новости наш класс наша школа для родителей гостевая карта сайта
 

История школы
Учителя
Как учат
Звёздная страна
Наш адрес
Школы Троицка
Городской портал Троицка
 
Rambler's Top100
Рейтинг@Mail.ru
Главная > Наша школа > Начальная школа Троицка > Как учат


МОУ « НАЧАЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА» Г.ТРОИЦКА
142190, Московская область, г.Троицк, ул. Центральная , д.1-а т/ф 334-06-39 nsh@ttk.ru


Публичный отчет

Начальной общеобразовательной школы
г. Троицка
за 2006 -2007 учебный год


Раздел 1

Общая характеристика образовательного учреждения.

В 2006/07 учебном году в Начальной общеобразовательной школе обучалось 338 детей в 13 классах. Средняя наполняемость классов составила 26 человек. Работа велась в режиме пятидневной недели в одну смену.

Анализ результатов образовательного процесса за последние десять лет свидетельствует о стабильно высоких результатах обучения. Вот как выглядят эти показатели в таблице (в сравнении за пять лет):

-

2002/03

2003/04

2004/05

2005/06

2006/07

Отличники

30/21,5%

44/21,8%

47/23,2%

38/23,6%

39/23,6%

Хорошисты

90/64,7%

121/60,2%

106/52,4%

88/54,6%

87/52,7%

С одной «3»

8/5,7%

18/8,9%

19/9,4%

11/6,8%

21/12,7%

Неуспевающие

-

-

-

1/0.62%

-

Как видим по данным этой таблицы, что число отличников стабильно высок, 126 учеников (76,3%) закончили прошлый учебный год на «4» и «5».Возросло число детей, имеющих одну тройку, на 5,9% по сравнению с прошлым годом.

В школе работает 34 педработника. Из них: кпн - 1; высшая категория - 12; I категория - 7; II категория - 8; другие разряды - 6.

Повышение педагогического мастерства - одна из составляющих качественной работы учителя. В отчётном учебном году повысили квалификацию следующие педработники: Серова И.А.(высшая квалиф. кат.); Байкова Н.С. (высшая квалиф. кат.); Прохоренко О.Ю. (высшая квалиф. кат.); Тарасова Е. В. (I квалиф. кат.).

Подтвердили высшую квалификационную категорию Сабирова Т.Н., Фурсова С.В., Хвостова Т.Г., Павлова Т.А.. Богатырёва С.А. подтвердила II квалификационную категорию.

Подали заявление на аттестацию в 2007/08 уч. году Демидкина И.А., Емельянцева О.В., Кудрова Л.Г., Михайлова Е.А., Рогалина Г.П., Лембрикова Е.Я., Пасечник И.И., Козлова Ю.С., Иванова О.Н.

Одной из задач учебной работы, поставленной на 2006/07 уч. год, было внедрение компьютерных технологий в анализ учебного процесса. Опрос педработников школы показал, что 29.4% членов школьного коллектива владеют компьютерной грамотностью. Возникла острая необходимость в организации курсовой подготовки по данному вопросу. Двадцать сотрудников были направлены на курсы «Основы компьютерной грамотности» и «Компьютерные технологии». Одни повысили свой уровень владения компьютерной техникой, другие получили азы компьютерной грамотности.

Следует отметить, что учителя нашей школы повышают свой профессиональный уровень не только через курсовую подготовку и самообразование, но и через активное участие в семинарах, конференциях, круглых столах, встречах на городском и региональном уровне, в работе творческой лаборатории нашей школы. На каждого педработника школы был заведён «квалификационный аттестат», где фиксируются все формы повышения квалификации.

Таблица квалификации педработников НШ (в сравнении за пять лет):

2002/03

2003/04

2004/05

2005/06

2006/07

Кпн

1

1

1

1

Высшая категория

12

12

10

9

12

I категория

4

4

5

9

7

II категория

8

11

8

15

8

Прочие разряды

5

4

7

3

6

Итого

29

32

31

37

34

Трое педработников НШ получили второе высшее образование на базе Академии повышения квалификации (Михайлова Е.А., Кудрова Л.Г., Емельянцева О.В.). Сабирова Т.Н. получает второе высшее образование логопеда. Михайлова Е.А. вышла на защиту кандидатской диссертации.

Сравнительный анализ желаемого и действительного результата работы школы.

Анализ социального заказа

При анализе нынешнего этапа развития школы была составлена характеристика социального заказа по отношению к образовательному учреждению, которая складывалась из следующих основных компонентов:

1. Государственный заказ.

Его содержание связано с тем, чтобы школа создавала условия для развития свободной, мыслящей, деятельной, социально-адаптированной личности, получившей образование и обладающей гражданской ответственностью.

2. Потребности обучающихся, которые были выявлены в ходе опроса и анкетирования.

Учащиеся желают учиться в красивой, уютной школе, в которой можно получить качественное образование, достаточное для успешного обучения в основной школе, пообщаться со сверстниками, можно чувствовать себя защищенным, раскрывать свои способности.

3. Ожидания родителей, которые выявлены в ходе анкетирования.

Родители желают, чтобы ребенок обучался в комфортных условиях, получил образование высокого уровня, посещал кружок или спортивную секцию, сохранил свое здоровье. Пожелания родителей, касающиеся направленности развития школы:

- улучшение условий для развития личности ребенка;

- обучение и воспитание детей с учетом интересов, склонностей и уровня учебных возможностей;

- квалифицированное кадровое и психологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса;

- развитие сложившейся системы воспитательной работы, нацеленной на самоопределение, саморазвитие и самоактуализацию личности ребенка;

- расширение сети кружков и спортивных секций;

- улучшение материально-технической базы школы для повышения эффективности учебно-воспитательного процесса и здоровьесберегающей среды.

4. Профессионально-педагогические потребности педагогов (установлены в ходе бесед, анкет, опросов, обсуждений школьных проблем).

Учителя хотят работать в комфортных условиях, имея возможность реализовывать свои профессиональные возможности, повышать уровень своей компетентности в коллективе единомышленников под руководством заинтересованной в их потребностях администрации, получая за свой труд.

Анализ внешних и внутренних источников социального заказа и прогнозирования изменений требований, которые будут исходить из этих источников в будущем. Общий образ желаемого результата развития НШ. Совершенствование системы управления образовательным учреждением

Социально-экономические преобразования, характерные для России последних десятилетий, резко изменили экономические и ценностные ориентиры российского общества, что повлекло за собой изменение целей и задач, стоящих перед образованием.

Человек в современном мире должен уметь творчески решать научные, производственные и общественные задачи, самостоятельно критически мыслить, вырабатывать и отстаивать свою точку зрения, уважая при этом мнение других людей, систематически и непрерывно пополнять и обновлять свои знания путем самообразования.

В связи с этим, важным представляется требование к такому результату образования, как сформированность учебно-познавательной деятельности, общеучебных умений и навыков, социализации школьников.

В соответствии с этими изменившимися приоритетами образования должна измениться роль учителя и ученика в учебно-воспитательном процессе. Ученик должен стать не объектом, а субъектом, активным сотрудником процесса приобретения знаний. Учитель должен превратиться из информатора в организатора учения.

Изменения, происходящие в российском образовании повлекло за собой развитие роли учителя. Развитие осуществляется через инновационные процессы , то есть через процессы разработки и освоения новшеств, а последнее предполагает поисково-исследовательскую, экспериментальную деятельность педагогов. Творить, искать, экспериментировать, постоянно обновлять содержание и методы работы по созиданию личности школьника является не только, правом, но и обязанностью учителей, что официально закреплено в Законе РФ «Об образовании», ПНПО. Любой современный учитель прямо или косвенно, непосредственно или опосредованно, участвует в экспериментальной деятельности.

Новое целеполагание образовательного процесса влечет за собой и изменение структуры, содержания, методов методической работы школы.

Научно-методическая работа в Начальной школе - это целостная система взаимосвязанных мер, действий и мероприятий, направленных на всестороннее повышение квалификации и профессионального мастерства каждого педагога развитие и повышение творческого потенциала педагогического коллектива школы в целом, а, в конечном счете - на совершенствование учебно-воспитательного процесса, достижение оптимального уровня образования, воспитания и развития учащихся. Научно методическая работа НШ опирается на достижения науки, передового педагогического опыта, на конкретный анализ учебно-воспитательного процесса.

Научно-методическая и экспериментальная работа в Начальной школе в 2006-07 учебном году была направлена на создание такой образовательной среды, где бы максимально был реализован потенциал и учащегося и педагогического коллектива.

В этом учебном году Начальная школа работала над методической темой: «Формирование общеучебных умений и навыков как основы успешного обучения учащихся младшего школьного возраста».

Для решения целевых установок развития методической системы школы были выделены наиболее приоритетные направления методической работы:

• Обеспечение управления образовательным процессом в Начальной школе;

• Обеспечение условий для непрерывного совершенствования профессионального мастерства учителя с учетом методической темы школы;

• Информационное обеспечение образовательного процесса;

• Обеспечение внеучебной работы по учебным предметам в рамках интеллектуальных клубов;

• Обеспечение контрольно-аналитической экспертизы.

Задачи деятельности НШ на 2006-2007 уч.год.

• Осуществление плавного перехода от четвертного контроля к блочно-ориентированной системе педагогической диагностики.

• Организация работы по созданию открытой системы учета результатов мониторинга с использованием компьютерных технологий.

• Использование материалов Центра мониторинга в итоговых работах всех параллелей.

• Организация деятельности школы как ресурсного центра по модернизации начального общего образования в рамках национального проекта «Образование».

• Разработка нормативной базы валеологической службы.

• Разработка и апробация программно-методических материалов предшкольной подготовки детей.

• Активизация и содержательное обновление деятельности клубов, кружков, ГПД в рамках функционирования школы полного дня.

• Рассмотрение вариантов концептуальных основ развития НШ, как образовательного учреждения повышенного статуса.

• Оптимизация финансовой деятельности школы в условиях финансово-самостоятельного функционирования.

• Создание органа общественно-государственного управления «Управляющий совет».

Для решения поставленных задач использовались следующие технологии:

Содержание

Технологии

1.

Обобщение результатов инновационной деятельности НШ

Педагогические советы: «Качество образовательной среды в рамках модели школы полного дня»; публикации, семинары, консультации.

2.

Анализ результатов апробации УМК «Перспективная начальная школа».

Консультации, работа творческих групп, региональные семинары, анализ результатов обучения выпускников 4 классов, аналитическая справка.

3.

Формирование системы оценивания учебных достижений учащихся в рамках развивающего обучения.

Проведение ШМО «Деятельность учителя в условиях информатизации процесса обучения», работа творческих групп, компьютерный практикум, курсы по обучению педагогов работе на компьютере.

4.

Обобщение опыта проведения инновационных форм уроков

Заседания ШМО, творческая лаборатория «Урок как форма развития познавательной активности учащихся», педагогический совет по теме: «Инновационные технологии развития познавательной активности учащихся», семинары в рамках ПНПО.

5.

Обобщение опыта проведения уроков психологии для учеников начальных классов по программе «Жизненные навыки».

Семинары , «круглые столы», тренинги.

6.

Обобщение опыта созданию системы взаимосвязи учебного и внеклассного процессов обучения.

Педагогический совет, семинар, заседания ШМО «Интерактивные формы организации внеклассной работы», НМС.

7.

Проведение совместной работы с ДОУ по определению условий организации преемственности на этапе дошкольного и начального образования.

Совместные с ДОУ заседания ШМО, работа КС «Программа предшкольной подготовки на основе идей личностно-коммуникативного обучения», разработка папок развития , совместная практическая конференция, разработка и апробация программы и рабочих материалов предшкольной подготовки.

8.

Организация курсовой подготовки педагогических работников на диагностической основе.

Курсовая подготовка на базе Подольского района и др.городов РФ, модератерская поддержка.

1.Управленческая деятельность

Для решения поставленных задач развития образовательной среды научно-методическая и экспериментальная работа Начальной школы учитывала следующие принципы:

- гуманизация образования, т. е. ориентация школы на развитие и обучение каждого ученика как личности, соблюдая уважение к нему, учитывая индивидуальные запросы и интересы, создавая благоприятные условия для раскрытия способностей на каждом возрастном этапе;

- демократизация учебно-воспитательного процесса, т. е. отработка принципов системы сотрудничества: учитель - ученик, администратор - учитель, выбор различных методов и форм образования;

- открытость образования, т. е. его демократизация и деполитизация, осознание общечеловеческих ценностей;

- дифференциация и индивидуальность в учебно-воспитательном процессе должна быть нацелена на интересы, склонности и способности учащихся с учетом возрастных этапов их развития;

- развивающийся, деятельный характер учебно-воспитательного процесса предполагает отказ от механического усвоения учебного материала, развитие способностей добывать знания самостоятельно;

- стандартизация образования, т. е. учет современных требований к образовательным программам;

- непрерывность учебно-воспитательного процесса;

- индивидуализация учебно-воспитательного процесса, т. е. создание условий для максимального развития способностей, потребностей личности с учетом физических и психических возможностей;

- воспитание в выпускнике таких качеств, как: образованность, компетентность, умение сделать выбор, способность к сотрудничеству, мобильность, патриотизм.

Все это предполагает обновление учебно-воспитательного процесса, несколько новый подход в его развитии и совершенствовании.

Это прежде всего:

- дифференциация и вариативность с учетом индивидуальных способностей учащихся;

- стандартизация содержания учебного процесса;

- обновление программно-методического обеспечения;

- открытость системы обучения;

- совершенствование диагностики достижения учащихся;

- совершенствование педагога как профессионала;

- совершенствование материально-технической базы обучения.

В итоге мы ожидаем результаты:

- мобильность обучающихся, педагогических кадров;

- качественное обновление содержания образования;

-создание условий для развития учебно-воспитательного процесса в соответствии с социальным заказом;

- единство федерального, регионального и местного образовательного пространства.

2) Прогнозирование потребностей в методическом обеспечении

Специфические управленческие действия членов Административного Совета НШ, направлены на организационное обеспечение личностно ориентированного образования.

1. Освоение и применение личностно ориентированных критериев жизнедеятельности учащихся, учителей, школьной организации в целом.

2. Использование модели личностно ориентированной ситуации как инструмента внутришкольного педагогического анализа (применительно к развитию учащихся на уроках, воспитательных мероприятиях, в сфере внеучебного общения и т. п.).

3. Диагностика профессиональных возможностей учителей в аспекте их готовности к созданию авторской методики и стиля личностно ориентированной педагогической деятельности.

4. Персональное влияние руководителя на этико-культурную атмосферу школы - формируемую структуру общения, стиль, ожидания, мотивацию, событийность развивающейся личности.

5. Организация внутришкольного развивающегося методического процесса, обеспечивающего:

- овладение учителями проектно-целевой деятельностью;

- реконструкцию предметного содержания обучения с целью обеспечения его вхождения в структуру личностного опыта ребенка;

- освоение природы и технологий создания разнофункциональных личностно ориентированных ситуаций;

- овладение опытом педагогического анализа и педагогической диагностики на основе личностных критериев.

В данной системе методической работы осуществляется и самообразование сотрудников администрации школы, необходимое для овладения новыми моделями управления.

Внутренние функциональные средства труда отражаются в нормативной, инструктивно-методической документации, характеризующей ту или иную профессиональную деятельность. В качестве внутреннего функционального средства труда выступают профессиональные знания, умения и навыки, индивидуальный стиль профессиональной деятельности, образования в профессии, профессиональное самосознание и профессиональная самооценка. Следовательно, содержанием активного самоопределения выступают процессы:

- самопознания (осознания собственных интересов, склонностей, предпочтений, особенностей своего характера и темперамента);

- самооценивания (сравнение результатов самопознания с имеющимся представлением о профессиональных требованиях, выдвигаемых со стороны выбираемой профессии);

- саморазвития (целенаправленное самоформирование в себе тех качеств, которые необходимы для успешного выполнения будущей профессиональной деятельности).

Удовлетворенность педагогов школы осуществляемой ими профессиональной деятельностью исследовадась методом структурированного опроса.

3)Организация качества образования

В связи с тем, что Начальная школа работает в инновационном режиме, возникла необходимость в пересмотре традиционной модели управления общеобразовательной школы.

В своей работе по управлению директор школы и администрация руководствуются законом «Об образовании», типовым положением о школе, Уставом школы, гражданским кодексом, локальными актами, регламентирующими деятельность школы, приказами, инструкциями.

Управление основывается на следующих принципах:

АВТОНОМНОСТЬ

Школа является самоуправляемым образовательным учреждением.

ОТВЕТСТВЕННОСТЬ

Администрация школы отвечает за результаты всей деятельности школы. Администрация школы регулярно отчитывается перед родителями и общественностью за образовательную деятельность.

Каждый участник образовательного процесса ознакомлен с правилами внутреннего распорядка, должностными инструкциями, правилами для учащихся.

В школе создан научно-методический совет, который руководит всей опытно-экспериментальной и методической работой. В научно-методический совет входят руководители предметных лабораторий (методисты), наиболее опытные учителя, администрация, научные консультанты. В школе практикуются обсуждение направлений развития образовательной среды на заседаниях НМС.

4) Анализ действующих программ

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года определяет цели общего образования. Основные из них определены необходимостью формирования у каждого выпускника общеобразовательной школы целостной системы универсальных знаний, умений и навыков, самостоятельной деятельности, гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе.

Определение основных целей образования всего периода обучения в общеобразовательной школе даёт возможность конкретизировать эти цели на каждой ступени образования - начального общего, основного и среднего (полного) общего образования.

Основные задача начального общего образования - развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться; воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающим образования.

Решение всех этих задач возможно, считают авторы УМК, если исходить из гуманистического убеждения, опирающегося на данные педагогической психологии: все дети способны успешно учиться в начальной школе, если создать для них необходимые условия. Одно из основных условий личностно-ориентированного подхода к ребенку в первый период его обучения в школе - опора на его жизненный опыт.

Начальная школа реализует учебно-методический комплект (УМК)-«Перспективная начальная школа", опирающийся на то, что ОПЫТ ребенка - это не только его возраст, но также и тот образ мира, который определяется его укорененностью в природно-предметной среде. Основная идея нового учебно-методического комплекта - оптимальное развитие каждого ребенка на основе педагогической поддержки его индивидуальности (возраста, способностей, интересов, склонностей, развития) в условиях специально организованной учебной деятельности, где ученик выступает то в роли обучаемого, то в роли обучающего, то в роли организатора учебной ситуации.

Говоря об оптимальном развитии школьника в условиях педагогической поддержки его индивидуальности, авторы комплекта имеют в виду следующее положение: Развитие школьника должно быть оптимальным по сравнению с его же развитием в условиях любой другой модели обучения, которая не организуют индивидуальной поддержки посредством прямого контакта с учителем или косвенно через учебно-методический комплект.

Педагогическая поддержка индивидуальности ребенка выводит на первый план проблему соотношения обучения и развития при обучении каждому предмету. Специально организованная система сочетания индивидуальной деятельности ребенка с его работой в малых группах, продуманная система заданий разного уровня трудности позволяет обеспечить условия, при которых обучение идёт впереди развития, т.е. в зоне ближайшего развития каждого ученика на основе учета уровня его актуального развития. То, что ученик не может выполнить индивидуально, он может сделать с помощью, то есть в малой группе. А то, что представляет сложность для конкретной малой группы, становится доступным пониманию в процессе коллективной деятельности. Высокая степень дифференциации вопросов и заданий к каждой изучаемой теме и их количество позволяют младшему школьнику работать в условиях своего актуального развития и создают возможности его индивидуального продвижения.

Основное содержание УМК "Перспективная начальная школа" складывается из таких образовательных областей как филология, математика, информатика, естествознание и обществоведение, экономика, искусство, музыкальное образование, физическая культура.

Преподавание каждого предмета базируется на интегрированной основе, отражающей единство и целостность научной картины мира.

Непрерывное развитие каждого школьника понимается как постоянно поддерживаемый на уроках комплекс умений (часть из которых перейдет в навыки). Во-первых, эта работа с разными источниками информации. Это учебник, хрестоматия, рабочая тетрадь и продуманная система выхода за рамки этих трех единиц в область словарей, научно-популярных и художественных книг, журналов и газет, других источников информации. Во-вторых, работа в сотрудничестве (в малой и большой учебной группе) в разном качестве (ведущего, ведомого, организатора учебной деятельности). В-третьих, это самостоятельная работа, понимаемая не как работа в одиночестве и без контроля, а как работа по самообразованию (важнейшее умение в интеллектуальном развитии школьника).

Последовательное проведение принципа непрерывного развития в жизнь с помощью учебно-методического комплекта предполагает сформированное желание каждого школьника выбирать посильные и интересующие его задания и выполнять их творчески - как самостоятельно (в индивидуальной учебной деятельности), так и в условиях коллективной деятельности, используя всевозможные источники информации. Реализация этого принципа позволяет сформировать важнейшее умение: отбирать полезные и необходимые знания для жизни и учебы, использовать знания в нестандартных жизненных ситуациях.

Обучение на любом этапе должно идти впереди развития, т.е. в зоне ближайшего развития каждого ученика на основе учета уровня его актуального развития. Учет разного уровня развития детей предусматривает разную меру трудности, а соответственно помощи и взаимопомощи при усвоении программного материала каждым учеником, включенным в учебный процесс.

Сущность этого требования заключается в том, что каждый ребенок получает возможность усвоить основной (базовый) программный материал, но в разные периоды обучения и с разной мерой помощи со стороны учителя и соучеников.

5) Анализ хода экспериментальной работы

Экспериментальная работа Начальной школы направлена на выстраивание единого образовательного пространства на этапе дошкольной , начальной и основной ступенях образования на основе реализации обновленного содержания образования в соответствии с Концепцией модернизации 2010 года, Федерального компонента стандарта общего образования.

1. Ресурсный центр научной организации Российской Академии Наук (Академкнига/учебник)

2. Муниципальная экспериментальная площадка

3. Экспериментальная площадка психологического центра «ГЕНЕЗИС»

4. Школьный эксперимент

Преемственность дошкольного и начального образования

Тема 1 «Разработка и апробация научно-методического, учебного обеспечения реализации личностно-коммуникативной модели начального образования «Перспективная начальная школа»».

С какого года ведется 2004г.

Кем утверждена тема и программа научной организацией Академии Наук России «Академкнига/учебник»

Организация, осуществляющая научное сопровождение научной организацией Академии Наук России «Академкнига/учебник»

Научный руководитель Чуракова Р.Г., к.п.н., профессор АПКиПРО

Количество педагогов, включенных в экспериментальную работу 20 человек

Перечень основных результатов

  • Разработка материалов тематического и итогового контроля;
  • Участие в создании учебных и методических пособий;
  • Проведение курсовой и консультационной работы по теме: «Модернизация начального образования»;
  • Создание программы интеллектуальных клубов для младших школьников;
  • Внедрение в педагогическую практику инновационных форм проведения урока (урок-практикум, урок-защита проекта и др.).

Публикации по результатам экспериментальной работы

1. Большой секрет для маленькой компании («перспективную начальную школу» писали прямо в классе). Учительская газета , №8 2005 г. Хрусталева А.

2. Роль мониторинга в образовательном процессе. Методист, №1 2006 г., Чуракова Р.Г.

Тема 2 «Развитие системы психологического сопровождения детей младшего школьного возраста».

С какого года ведется 2001г.

Кем утверждена тема и программа психологическим центром «ГЕНЕЗИС»

Организация, осуществляющая научное сопровождение психологическим центром «ГЕНЕЗИС»

Научный руководитель Кривцова С.В. к псих.н

Количество педагогов, включенных в экспериментальную работу 30

Перечень основных результатов

  • Апробация программы уроки психологии в начальных классах «Жизненные навыки»;
  • Разработка системы упражнений по психологической поддержке учеников на уроке;
  • Освоение информационных технологий мониторинга и коррекции психологического развития

Публикации по результатам экспериментальной работы

1. Методическое пособие к программе 1,2,3 класс «Жизненные навыки». г.Москва «ГЕНЕЗИС». Под ред.Кривцовой С.В.

Тема 3

С какого года ведется 2003

Кем утверждена тема и программа Координационный совет по преемственности

Научный руководитель Кудрова Л.Г. , к.п.н., зам.директора Начальной школы по НЭР

Количество педагогов, включенных в экспериментальную работу 18

Перечень основных результатов

  • Разработка методических материалов по подготовке детей к школе;
  • Создание «портрета выпускника ДОУ»
  • Разработка программы и рабочих материалов по предшкольной подготовке

Публикации по результатам экспериментальной работы

1. Дошкольное воспитание 2000 г. № 5. Проблемы преемственности (опыт и размышления). Мигеева Л.Г.

Раздел 2

Результативность и эффективность реализации программы развития

Улучшение условий образовательного процесса. Финансовая деятельность

Основные статьи по получаемому бюджетному финансированию на 2007 год:

-заработная плата и начисления на оплату труда - 10381 тыс. руб.;

-услуги связи - 15 тыс. руб.;

-транспортные услуги - 10 тыс. руб.;

- коммунальные услуги (тепло, электроэнергия, вода) - 746 тыс. руб.;

- услуги по содержанию имущества (вывоз мусора, дезинфекция, обслуживание оборудования кухонь, содержание имущества) - 208 тыс. руб.;

- прочие услуги (тревожные кнопки, замена эл, сопротивлений, подписка, сан. мин. д/сотрудников) - 106 тыс. руб.;

-пособия по соц. помощи населению (питание школьников) - 119 тыс. руб.;

- увеличение стоимости основных средств (оборудование для кухонь, учебники, учебные пособия, оргтехника, муз. видео. спорт. оборудование) - 222 тыс. руб.;

- увеличение стоимости материальных запасов (продукты питания областная субвенция, учебные пособия, медикаменты, хоэ расходы) - 718 тыс. руб.

В соответствии со сметой расходов на 2007 год на ремонтные работы НШ не было выделено денег. Но, рассмотрев обращение Главы города Троицка В.В. Сиднева об уточнении бюджета г. Троицка на 2007 год, СД г.Троицка принял решение (решение СД 05.072007г. №395/63) увеличить расходы НШ на 1850000 руб.

В школе были произведены ремонтные работы. А именно:

- подвесные потолки в коридоре 85236,0 руб.;

- освещение в коридоре 63162,0 руб.;

- замена линолеума 79763,11 руб.;

- замена дверных блоков в коридоре 341351,0 руб.;

- смена трубопроводов отопления и водоснабжения 166238,39 руб.;

- отбивка штукатурки, протравка, выравнивание штукатуркой, грунтовка т.е. подготовка стен под флоки 384208,36 руб.;

По предписанию СЭС (акт от 2003 года) была произведена замена оконных блоков в тех помещениях, которые были указаны в акте. На эти цели израсходованно 1215402,0руб. Стоимость работ включает стоимостью материалов.

Общая сумма 2335360,86 руб. Перерасход средств 485360,86 руб. Работы выполненны вдолг.

Привлеченные внебюджетные средства (платные услуги по англ. языку, питание школьников (родительская плата), пожертвования):

Целевые средства (всесенные родителями в кассу управления об-ния).

С 01.01.2007г. - 382500 руб., израсходованы на нужды НШ:

- приобретение линолеума 39999,64 руб.;

- оплата за хоз. товары 1370,0 руб.;

- оплата за экскурсионный тур 50000,0 руб;

- кассовый аппарат 16900,0 руб.;(вынужденны приобрести в соответствии с Постановлением Главы г. Троицка о применении порядка предоставления платных услуг).

- оплата за лаки, ькраски (флоки) 92559,98 руб.;

- частичная оплата за мед. оборудование 14900,0 руб. (по требованию Главврача ТГБ и СЭС для лицензирования мед. кабинета);

- изготовление и монтаж конструкций для оформления фасада здания в честь юбилея школы 56490,0 руб.

Внедрение инноваций в образовательный процесс

1. Анализ инновационных изменений

Коллективом школы разрабатываются и апробируются образовательные технологии организации учебно-воспитательного процесса, ориентированные на развитие личностной свободы учащихся, которые предполагают адаптацию и преемственность основных идей на всех этапах обучения.

В ходе наблюдений и исследований было установлено, что полноценное развитие личностной свободы школьников обеспечивается за счет освоения качественно нового типа содержания образования: опыта свободной деятельности учащихся, который нами рассматривается как составная часть более широкого, личностного опыта. Опыт свободной деятельности как компонент содержания образования, представлен в виде сложной интеграции опыта автономного поведения, опыта субъектно-личностного присвоения элементов культуры и опыта межсубъектного взаимодействия учащихся в процессе учебной деятельности.

Организация свободной самостоятельной деятельности решает противоречие, возникающее в системе традиционного обучения: между необходимостью жесткой регламентации деятельности на уроке и необходимостью формировать свободную личность ученика. В связи с этим был сделан вывод о необходимости отражения этого в клубной работе - создание научного общества учащихся.

В ходе инновационного поиска было установлено, что освоение школьниками опыта свободной деятельности осуществляется более эффективно в условиях органического сочетания двух различных организационных форм:

а) обычных уроков, функции и структура которых несколько изменяются (происходит перераспределение функций между урочной формой и свободной работой);

б) свободной работы учащихся по решению поставленной проблемы.

Во время свободной работы учебные предметы выступают не как средства формирования предметных знаний, а как средства личностного развития учащихся. Цель этой работы состоит не в выполнении учебных заданий, а в формировании умений приобретать знания, понимать свои возможности, интересы через осмысление материала, определять цели собственного саморазвития.

Свободная самостоятельная деятельность учащихся предполагает

- выбор учеником объекта изучения;

- реальную возможность учащегося в постановке конкретных целей;

- самостоятельный отбор ребенком наиболее целесообразных средств для достижения поставленных целей;

- выбор форм деятельности, самоконтроля, самооценки;

- выбор учащимся мер помощи, места и продолжительности деятельности, партнера по совместной работе.

2. Пополнение банка данных инноваций

Важным структурным компонентом современной общешкольной методической системы является уровневая модель методического процесса. В нашей школе реализуются четыре основных уровня:

I уровень. Индивидуальная методическая работа педагогов

Педагоги нашей школы ведут непрерывное самообразование, что приводит к рост профессиональной культуры каждого учителя, согласно составленному индивидуальному плану профессионального саморазвития. Темы самообразования можно разделить на 3 группы:

- Освоение основ личностно-коммуникативной модели начального обучения;

- Знакомство и освоение инновационных форм и методов обучения;

- Реализация обновленного содержания начального обучения.

II уровень. Предметные методические объединения

В 2006-07 учебном году в Начальной школе действовало 2 ШМО - учителей начальных классов и учителей английского языка, а также лаборатория «Содержание и организация предшкольной подготовки».

В условиях глобальной конкуренции современная система образования призвана обеспечить формирование эффективного рынка образовательных услуг в соответствии с потребностями экономики в квалифицированных кадрах на основе постоянного рынка труда.

Для этого должна быть создана единая информационная система управления образованием Российской Федерации, интегрирующая типовые информационные системы управления образовательными учреждениями.

Значительную роль в развитии системы образования играет решение следующих задач, сопровождающих реализацию приоритетных направлений развития образования:

  • Дальнейшая информатизация системы образования, создание условий для наращивания информационно - технологической базы образовательных учреждений, роста числа образовательных учреждений, имеющих выход в Интернет, повышения информационных компетенций работников образования, развития современных методов обучения на базе информационных технологий.
  • Оснащение современным научным оборудованием учебных заведений.
  • Создание современной системы мониторинга и статистики образования в соответствии с международными стандартами.

В свете решения этих задач современный учитель должен отвечать требованиям того общества, в котором он находится, идти в ногу со временем, уметь пользоваться и работать на компьютере.

Поэтому одним из направлений методической работы школы в 2006 - 2007 учебном году было освоение новых информационных технологий в управлении образовательным процессом, что нашло отражение в вопросах, рассматриваемых на заседаниях ШМО.

На заседаниях ШМО в 2006-2007 учебном году рассматривались такие центральные темы, как:

1. Мониторинг реализации программ развития школами - победителями конкурсного отбора.

2. Использование инновационных технологий на уроке. Проблемный урок.

3. Положение о получении начального общего образования в форме экстерната.

4. Инструктаж по охране труда и технике безопасности во время проведения перемен в учебном учреждении.

5. Экспертиза программ предшкольной подготовки.

6. Содержание программы предшкольной подготовки. Личностно - ориентированные основы построения программы предшкольной подготовки.

7. Папка развития ребёнка.

8. Работа с одарёнными детьми. Утверждение положения об интеллектуальном клубе младших школьников и научном обществе».

9. Виды творческих работ в начальной школе и методика их проведения. Устные сообщения на уроках окружающего мира.

10. Методика работы с сочинением на уроках литературного чтения и развития речи.

11. Проектная деятельность школьников.

12. «Личностно - ориентированные основы построения программы предшкольной подготовки». Обобщение результатов по решению проблемы преемственности ДОУ и НШ.

13. Папки развития выпускника ДОУ.

14. «Коллективно - творческие дела как одна из продуктивных форм досуга в школе полного дня».

15. Защита коллективных проектов по окружающему миру по теме: «Природные зоны России» в рамках работы интеллектуального клуба «Дебют гениев».

16. Творческая групповая работа учителей по разработке коллективно - творческого дела (КТД).

17. Выдвижение кандидатуры на конкурс лучших учителей общеобразовательных учреждений для денежного поощрения за высокое педагогическое мастерство и значительный вклад в образование в Московской области.

III уровень. Научно-методический совет

Научно-методический совет - высший коллегиальный орган, объединяющий и координирующий методическую работу в школе. На заседаниях НМС рассматриваются различные актуальные для работы школы вопросы, посвящённые повышению аналитической культуры учителя, рациональному планированию и созданию условий для творческого роста педагогов, унификации аналитической и планирующей документации и многое другое.

В 2006-2007 учебном году было проведено 7 заседаний научно - методического совета. На заседаниях МС рассматривались вопросы:

  • Организация работы по преемственности НШ и ДОУ №5, 6.
  • Программа предшкольной подготовки.
  • Программа подготовки отчёта по реализации программы развития Начальной школы в рамках ПНПО.
  • Содержание программы предшкольной подготовки.
  • Работа с одарёнными детьми. Утверждение положения об интеллектуальном клубе младших школьников и научном обществе».
  • Подготовка плана проведения зональной научной конференции по проблеме формирования общеучебных умений и навыков.
  • Педагогический эксперимент: опыт преподавания иностранного языка в Начальной школе.
  • Организация обучения в начальной школе повышенного статуса.
  • Разработка положения о валеологической службе НШ.

Планирование методической работы Начальной школы на 2007-2008 учебный год.

IV уровень. Общешкольная научно-методическая работа

Включает серию различных обучающих постоянно действующих научно-методических семинаров для всех учителей, выполняющих важнейшие функции:

- выработка системы основных понятий и единства подходов, действий в учебной, инновационной, поисково-исследовательской научно-методической деятельности;

- активное межпредметное общение и обмен педагогическим опытом;

- коллективное обсуждение проектов и результатов инновационной деятельности и т. д.

В течение года были проведены педсоветы на темы:

1. «Оценка механизмов управления Начальной школы в рамках национального проекта «Образование» на основе индикаторов качества образования».

На этом педсовете рассматривались следующие вопросы:

  • Подготовительная работа по формированию базы данных инновационных методов и приёмов.
  • Организация работы по разъяснению смысла и целей приоритетного национального проекта «Образование».

2. «Повышение эффективности воспитательного процесса Начальной школы в рамках национального проекта «Образование». Особенности работы классного руководителя в условиях функционирования школы полного дня».

Целью данного педсовета было:

  • Разработка рекомендаций педагогам по повышению эффективности воспитательного процесса НШ.
  • Освоение новых педагогических технологий работы классного руководителя.
  • Проведение диагностики профессиональных компетенций педагогов.

3. «Формирование когнитивных компетенций учащихся в учебном процессе (результаты работы творческой лаборатории).

Этот педсовет ставил своей целью путём мозгового штурма определить положительный результат ШЭ.

V уровень. Научно-методическая работа внешкольная

Важную роль в решении единых задач начального и дошкольного обучения играет Координационный совет по преемственности.

Одно из условий эффективности начального обучения - непрерывность образовательных процессов на этапе дошкольного, начального и основного обучения. В 2006 - 2007 учебном году совместно с ДОУ №5,6 был составлен перспективный план по преемственности, в котором были определены следующие задачи:

  1. Создание развивающей среды на единых, психолого-педагогических основах.
  2. Создание специальной предметной среды в ДОУ и Начальной школе.
  3. Изучение психолого-педагогических основ предшкольной подготовки.
  4. Исследование по проблеме: «Папка развития - основа психолого-педагогического мониторинга при переходе ребёнка с одной ступени обучения на другую.
  5. Разработка и апробация содержания предшкольной подготовки.

Для реализации поставленных задач был составлен совместный план работы, который включал в себя методическую, диагностическую работу, просветительскую работу с родителями, досугово - развивающую работу с детьми. Координировал работу по преемственности НШ с ДОУ №5,6 созданный ещё в прошлом учебном году Координационный совет с постоянно действующим составом.

Необходимость выравнивания стартовых возможностей детей из разных социальных групп и слоёв населения свидетельствует о целесообразности создания условий для массового образования детей старшего дошкольного возраста («предшкольное образование»), для обеспечения доступности дополнительного образования детей, ориентированного на формирование успешности ребёнка, развитие его индивидуальных способностей.

Предшкольное образование есть старшая ступень дошкольного, обычно длящаяся 2 года и призванная смягчить переход ребёнка из детского сада в школу.

Мы, учителя, ежегодно наблюдаем, что современные дети приходят в школу часто уже с навыками чтения и счёта, но

- у 30 - 40% из них не развита мелкая моторика,

- у 60% не развита устная речь,

- у 70% первоклашек не сформировано умение организовывать свою деятельность.

Процесс интеграции системы общего образования с дополнительным и «предшкольным образованием» позволит усилить воспитательную составляющую образовательного процесса, значительно повысить социальный и культурный потенциал детей, у которых по разным причинам нет условий для нормального развития в семье.

Координационный совет по преемственности с августа 2005 года проделал большую работу по разработке программ предшкольной подготовки. Целью этой программы должна была стать подготовка детей к обучению в школе, а не обучение дошкольников. Члены координационного совета, разделившись на три микрогруппы, работали над составлением программ по предметам: «Грамота», «Математика», «Наш мир», предварительно изучив учебники для 1-ого класса по «Перспективной начальной школе».

В течение 2006 - 2007 учебного года состоялось 8 заседаний координационного совета по следующим вопросам:

  • Личностно - коммуникативная модель начального образования «Перспективная начальная школа» и её перспективы на этапе предшкольной подготовки.
  • Результаты создания развивающей среды в ДОУ №5,6 и НШ.
  • Основы преемственности НШ и Лицея.
  • Личностно - ориентированные основы построения программы предшкольной подготовки.
  • Система диагностики уровня готовности детей к школе.
  • Формирование папки развития. Разработка диагностических материалов.
  • Структура папок развития. Проведение консультаций для родителей будущих первоклассников.
  • Анализ папок развития выпускников ДОУ.

Формирование папок развития в 2006 - 2007 учебном году, содержащих материал по развитию ребёнка за период его пребывания в ДОУ, и разработка диагностических материалов явились большим подспорьем в решении проблемы, связанной с выявлением реальной картины уровня готовности детей к школе. Но не все папки развития составлены должным образом. Большинство из них содержат конечный результат развития ребёнка на этапе его выпуска из ДОУ, а мне отражают сам процесс развития ребёнка.

3) Помощь учителям-экспериментаторам

Методическая работа в Начальной школе организована на разных уровнях:

I - репродуктивном, при котором традиционная методическая работа ориентирована на сообщение каких-либо знаний педагогам без выработки у них положительной мотивации и учета того, как понимают и, главное, принимают ли они сообщаемую информацию, без изучения "эффекта последействия" проводимых методических занятий. Данный уровень реализуется в плановой работе ШМО. Темы таких заседаний ШМО определяются на диагностической основе.

II - частично-поисковом, в котором заключено главное отличие методической работы: желание и педагогов, и руководителей хоть что-то изменить в традиционной системе, "активизировать" участников педагогического процесса, чаще всего путем использования так называемых активных форм и методов. На этой основе строилась работа творческой лаборатории, что привело к повышенному интересу учителей к новым формам проведения уроков.

III - творческом, в рамках которого можно выделить два педагогического уровня. Если эксперимент (от латинского - проба, опыт) понимать как научно-обоснованный опыт, то система методической работы является опытно-экспериментальной (ОЭР) и отличается от предыдущего уровня целенаправленностью, научной обоснованностью, системностью, благодаря научному консультированию специалистов.

Если эксперимент организуется как строго направленная и контролируемая научным руководителем педагогическая деятельность по созданию и апробированию новых технологий (методик, программ и т. д.) обучения, воспитания, развития детей и управления методической работы и ОУ в целом, то это более высокий уровень - научно-методическая работа (НМР).

В Начальной школе проводится опытно-экспериментальная работа по реализации программы уроков психологии для начальных классов «Жизненные навыки», а также научно-методическая работа по реализации УМК «Перспективная начальная школа», разработке программы предшкольной подготовки.

В течение 2006 - 2007 учебного года в школе работала творческая лаборатория, регулярно проводились заседания творческих групп (по параллелям).

На заседаниях творческой лаборатории обсуждались следующие проблемы:

  • Формирование общеучебных умений и навыков - основа успешного обучения детей младшего школьного возраста.
  • Знакомство с содержанием предшкольной подготовки.
  • Особенности работы валеологической службы в школе первой ступени.
  • Информационные компетенции младших школьников. Способы их формирования в учебной деятельности ( в рамках ПНПО).
  • Требования к учебнику в свете модернизации общего образования.

В феврале по результатам работы творческой лаборатории был проведён Педсовет на тему: «Формирование когнитивных компетенций учащихся в учебном процессе».

Для реализации программы развития Начальной школы научно-методическая система включает разноуровневую методическую поддержку.

Рассмотрим характерные признаки каждой из них.

Оперативная помощь - своевременное и быстрое исправление травмирующей педагога ситуации, коррекция его поведения, его отношения к проблеме и направление развития событий в оптимальный педагогический режим. Оперативная помощь может заключаться в конфиденциальной беседе руководителя с педагогом. Данный вид помощи наиболее часто был оказан по результатом посещенных уроков. Наибольшее внимание было уделено Бачуриной А.В. и Пановой О.П.

Превентивная помощь направлена на предупреждение нежелательного, с педагогической точки зрения, поведения и общения педагога, формирование умения вести себя в необычной профессиональной ситуации, когда педагог в силу каких-либо обстоятельств оказывается выключенным из привычной системы взаимоотношений. Превентивная методическая поддержка - это процесс создания условий для адекватного восприятия педагогами новой информации, относящейся к направленности инновационных учебных, внеучебных, социальных, культурных интересов и поведения в зоне ближайшего развития, к формированию и актуализации интереса педагогов к развитию и саморазвитию. Превентивная методическая поддержка реализуется при помощи ряда педагогических средств, в частности:

- воспитание у педагогов культуры общения, куда входят знания (правил эффективного общения), умения (владение способами общения) и навыки (применения знаний и умений в ежедневном общении);

- формирование у педагогов интереса к различным инновациям;

- развитие у педагогов адекватной самооценки;

- свободная, самостоятельная, индивидуальная методическая деятельность учителей.

Для реализации этого вида методической помощи регулярно проводились предметные консультации для учителей экспериментаторов.

4) Профессиональное самообразование педагогического коллектива

1. Профессиональное самообразование педагогического коллектива

1) Курсовая подготовка

В Начальной школе стимулируется профессиональный рост учителей, ведётся разнообразная по формам и содержанию работа по повышению их профессионального роста.

В 2006/2007 учебном году была организована курсовая подготовка и переподготовка педагогов Начальной школы на базе Педагогической академии последипломного образования, Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования, Фонда новых технологий в образовании «Байтик» с целью получения ими дополнительных знаний, умений и навыков для выполнения нового вида профессиональной деятельности по следующим специализациям:

Прохоренко О.Ю.

«Основы компьютерной грамотности»;

Емельянцева О.В.

«Информационные технологии» (74 ч.);

«Педагогика и методика начального образования. Перспективная начальная школа» (512 ч.);

Серова И.А.

«Информационные технологии» (74 ч.);

«Профилактика, диагностика и коррекция недостатков учебной деятельности учащихся младших классов» (144ч.);

Кудрова Л.Г.

«Педагогика и методика начального образования. Перспективная начальная школа» (512 ч.);

Лаптева М.В.

«Основы компьютерной грамотности»;

Михайлова Е.А.

«Педагогика и методика начального образования. Перспективная начальная школа» (512 ч.);

Иванова О.Н.

«Основы компьютерной грамотности»;

Фурсова С.В.

«Основы компьютерной грамотности»;

«Профилактика, диагностика и коррекция недостатков учебной деятельности учащихся младших классов» (144ч.);

Демидкина И.А.

«Основы компьютерной грамотности»;

Хвостова Т.Г.

«Основы компьютерной грамотности»;

Панова О.П.

«Основы компьютерной грамотности»;

Байкова Н.С.

«Основы компьютерной грамотности»;

«Профилактика, диагностика и коррекция недостатков учебной деятельности учащихся младших классов» (144ч.);

Павлова Т.А.

«Основы компьютерной грамотности»;

Евтушенко О.В.

«Информационные технологии» (74 ч.);

Пасечник И.И.

«Информационные технологии» (74 ч.);

Тарасова Е.В.

«Информационные технологии» (74 ч.);

«Профилактика, диагностика и коррекция недостатков учебной деятельности учащихся младших классов» (144ч.);

Богатырёва С.А.

«Информационные технологии» (74 ч.);

Бачурина А.В.

«Информационные технологии» (74 ч.);

Рогалина Г.П.

«Информационные технологии» (74 ч.);

Шангина И.В.

«Информационные технологии» (74 ч.);

Сабирова Т.Н.

«Формирование общеучебных умений и навыков. Логопедия»;

Паньшина С.Ю.

«Школьный сайт»;

По сравнению с прошлым учебным годом количественный состав учителей Начальной школы, посещающих курсы, увеличился почти в 3 раза.

2. Семинары-практикумы

В 2006 /2007 учебном году на базе нашей школы были проведены 3 областных семинара - практикума.

23 ноября 2006 года состоялся семинар на тему: «Информационные компетенции. Способы их формирования в УМК «Перспективная начальная школа», в ходе которого учителями нашей школы были даны открытые уроки:

  1. Сабирова Т.Н. - Урок - практикум по математике (2 кл.);
  2. Фурсова С.В. - урок русского языка (2 кл.);
  3. Кудрова Л.Г. - Урок - заседание клуба «Мы и окружающий мир» (4 кл.);
  4. Леденёва О.А., Паньшина С.Ю. - урок информатики (3 кл.);
  5. Рогалина Г.П. - урок английского языка (3 кл.);
  6. Шангина И.В. - урок английского языка (2 кл.).

Участниками семинара были заслушаны следующие выступления:

  • «Ключевые компетенции в современном образовании». Директор начальной общеобразовательной школы г. Троицка, Почётный работник образования РФ Михайлова Е.А.
  • «Информационные компетенции на уроках русского языка и литературного чтения в УМК «Перспективная начальная школа». Кандидат педагогических наук, методист издательства «Академкнига/учебник» Лаврова Н.М.
  • «Информационные компетенции на уроках математики и окружающего мира в УМК «Перспективная начальная школа». Кандидат педагогических наук, зам. директора по научно - экспериментальной работе Кудрова Л.Г.

7 декабря 2006 года на базе нашей школы прошёл второй областной семинар на тему: «Коммуникативные компетенции. Способы их формирования в УМК «Перспективная начальная школа», в ходе которого учителями нашей школы были даны следующие открытые уроки:

  1. Лаптева М.В. - Ученический компонент: развитие речи (1 кл.);
  2. Сабирова Т.Н. - урок русского языка (2 кл.);
  3. Кудрова Л.Г. - урок математики (4 кл.);
  4. Евтушенко О.В. - развитие речи (3 кл.);
  5. Емельянцева О.В., Кудрова Л.Г. - Урок - панорама. Окружающий мир. Урок - заседание клуба «Мы и окружающий мир» (2 кл.).

На семинаре были заслушаны следующие выступления:

  • «Ключевые компетенции в современном образовании». Директор начальной общеобразовательной школы г. Троицка, Почётный работник образования РФ Михайлова Е.А.
  • «Коммуникативные компетенции на уроках русского языка и литературного чтения в УМК «Перспективная начальная школа». Работа с картиной. Проект «Музей в твоём классе». Доктор философских наук, профессор Чуракова Н.А.
  • Кандидат педагогических наук, профессор Чуракова Р.Г. проанализировала открытые уроки, дав им высокую оценку, и подвела итоги работы семинара.

24 января 2007 года в нашей школе прошла областная научно - практическая конференция на тему: «Формирование общеучебных умений и навыков - основа развития компетенции младшего школьника. Урок в УМК «Перспективная начальная школа», в ходе которой учителя нашей школы показали для участников конференции следующие уроки:

  1. Лаптева М.В. - русский язык (1 кл.);
  2. Байкова Н.С. - урок математики (4 кл.);
  3. Бачурина А.В. - урок труда (1 кл.);
  4. Демидкина И.А. - литературное чтение (2 кл.);
  5. Евтушенко О.В., Кудрова Л.Г. - Урок - панорама. Окружающий мир. Урок - заседание клуба. (3 кл.).

Участники научно - практической конференции заслушали выступления :

  • «Основные аспекты анализа урока». Кандидат педагогических наук, профессор АПКиПРО Чуракова Р Г.
  • «Особенности организации урока с использованием произведений живописи. Проект «Музей в твоём классе». Доктор философских наук, профессор Чуракова Н.А.
  • «Формы организации учебных занятий и аспекты их анализа. Структурный анализ урока по методике В.П. Беспалько». Анализ открытых уроков. Кандидат педагогических наук, профессор АПКиПРО Чуракова Р.Г.

Практические семинары, проведённые на базе Начальной школы в 2006 - 2007 учебном году, отличаются от семинаров прошлого учебного года не только тематикой, но и разнообразием форм проведения открытых уроков (урок-практикум, урок - панорама, урок - заседание клуба).

3. Индивидуальное самообразование

В 2006/2007 учебном году было уделено большое внимание индивидуальному самообразованию педагогов нашей школы. Каждым учителем была выбрана тема самообразования, по которой он строил свою методическую работу в этом учебном году. Темы самообразования затрагивают различные образовательные области, проблемы учебно - воспитательного процесса в школе.

Демидкина И.А. - «Освоение УМК «Перспективная начальная школа»;

Хвостова Т.Г. - «Развитие орфографической зоркости учащихся на уроках русского языка»;

Байкова Н.С. - «Проблемная ситуация на уроке как метод активизации познавательной деятельности младших школьников»;

Евтушенко О.В. - «Воспитание у младших школьников интереса к изучению родного языка на материале фразеологии»;

Лаптева М.В. - «Потенциал речевой деятельности школьников на пороге перехода к первой ступени обучения»;

Иванова О.Н. - «Освоение УМК «Перспективная начальная школа»;

Кудрова Л.Г. - «Требования к школьному учебнику и его место в современном начальном обучении»;

Фурсова С.В. - «Освоение УМК «Перспективная начальная школа»;

Михайлова Е.А. - «Освоение УМК «Перспективная начальная школа». Ключевые компетенции»;

Павлова Т.А. - «Формирование орфографической зоркости на уроках русского языка»;

Панова О.П. - «Освоение УМК «Перспективная начальная школа»;

Емельянцева О.В. - «Программа, содержание, методические основы преподавания курса окружающий мир в УМК «Перспективная начальная школа»;

Сопкина О.В. - «Развитие способности эмоционально - ценностного восприятия и понимания музыкальных произведений»;

Пасечник И.И. - «Использование арт.технологий на уроках музыки»

Богатырёва С.А. - «Развитие творческой личности на уроках изобразительного искусства и художественного труда»;

Сабирова Т.Н. - «Формирование общеучебных умений и навыков в УМК «Перспективная начальная школа»;

Паньшина С.Ю. - «Формирование информационных технологий средствами УМК «Перспективная начальная школа»;

Результатом работы учителей Начальной школы над своей темой самообразования явились открытые уроки для учителей школы, города, области, выступления на заседаниях творческих групп, ШМО, ГМО, открытые внеклассные мероприятия.

4. Интеллектуальные клубы учащихся

В 2006 - 2007 учебном году в школе продолжали работать интеллектуальные клубы по математике, русскому языку и естествознанию. Деятельность этих клубов была расширена: увеличился состав руководителей клубов, были охвачены не только учащиеся 3 - 4 классов, но и первоклассники и второклассники.

Руководили клубами в 2005-2006 учебном году следующие педагоги:

а) Демидкина Ирина Анатольевна - клуб по математике для учащихся 3-х классов;

б) Кудрова Лариса Геннадьевна - клуб по математике для учащихся 4-х классов;

в) Евтушенко Оксана Вячеславовна - клуб по русскому языку для учащихся 3-х классов;

г) Лаптева Марина Викторовна - клуб по русскому языку для учащихся 4-х классов;

е) Емельянцева Ольга Владимировна - научное общество учеников (НОУ) «Мы и окружающий мир» для учащихся 2-4-х классов.

Заседания НОУ «Мы и окружающий мир» проводились ежемесячно с сентября по май и представляли собой результат коллективной творческой деятельности детских микрогрупп. Свои выступления учащиеся 4-ых классов готовили с использованием компьютерных технологий в виде презентаций. Большое внимание на заседаниях НОУ уделялось родному городу и краю. Так, например, в декабре, январе, апреле и мае прошли заедания научного общества учеников «Мы и окружающий мир» на темы:

  • «Природоохранные места Московской области»;
  • «Край родной»;
  • «Природные сообщества нашего города»
  • «Исторические достопримечательности нашего города».

27 октября на одном из заседаний Методического совета учителей НШ был утверждён доработанный вариант Положения об интеллектуальном клубе «Дебют гения», в котором были прописаны цели и задачи клуба, формы деятельности и структура клуба, участники, организационные структуры, функции членов клуба, функции руководителя секции.

Призовые места в городских олимпиадах, в международных олимпиадных движениях «Русский медвежонок» и «Кенгурёнок» являются лучшей демонстрацией работы секций интеллектуального клуба в нашей школе.

5. Взаимопосещения уроков

Большинство учителей Начальной школы испытывают удовлетворение при взаимодействии с коллегами, содействуют успеху друг друга, в школе утвердились организационные формы обмена достижениями, коллектив представляет слаженную команду.

В результате целенаправленной работы коллектив принял единую образовательную стратегию. Большинство педагогов эффективно взаимодействуют с коллегами: посещают уроки и внеклассные мероприятия, обсуждают содержание и методы работы, способы решения педагогических проблем, помогают друг другу в организации школьных дел. Однако организационные формы обмена достижениями ещё не сложились как целостная система, учителя ориентированы на командный стиль работы.

Учителя нашей школы всегда готовы поделиться опытом работы со своими коллегами, но, к сожалению, в силу разных причин, не всегда удаётся часто посещать уроки своих коллег. Регулярными остаются плановые посещения уроков учителей администрацией школы, логопедом и психологами в ходе проверок.

В этом учебном году в октябре учителями первых классов

(Лаптевой М.В., Михайловой Е.А., Ивановой О.Н.) были проведены открытые уроки для воспитателей детских садов.

В апреле - мае учителями выпускных классов (Кудровой Л.Г., Байковой Н.С., Пановой О.П.) проводились открытые уроки для учителей - предметников, работающих в Лицее г. Троицка.

Для родителей наших учеников у нас всегда открыты двери класса, и если возникает потребность, то родители могут всегда посетить любой урок. Но некоторыми учителями нашей школы (Ивановой О.Н., Байковой Н.С., Фурсовой С.В., Кудровой Л.Г., Шангиной И.В., и т.д.) были проведены специальные открытые уроки для родителей.

В ходе аттестации учителями Хвостовой Т.Г., Павловой Т.А., Байковой Н.С., Фурсовой С.В., Сабировой Т.Н. были даны открытые уроки для учителей г. Троицка.

5. Степень реализации программы развития

Главной целью деятельности Начальной школы является подготовка выпускников, способных продолжить образование в основной школе повышенного статуса, нести ответственности за результаты своей деятельности, принимать участие в общественной жизни. Цели школы определены в соответствии со стратегией модернизации российского образования на основе анализа собственной деятельности за предшествующие годы, отражает усиление социально-гуманитарной, целостной ориентации образования, а также его практической направленности при сохранении фундаментальности.

Школа выполняет функции исследовательского педагогического центра: на её базе разрабатываются, апробируются новейшие педагогические технологии, современное содержание начального образования. Используются интерактивные формы работы с педагогами : педагогические советы-диалоги, участие в работе научной лаборатории на базе издательского комплекса «Академкнига\учебник», мастер-классы, научно-методические исследования под руководством ученых, проведение семинаров, организация на своей базе курсовой и консультационной работы, дискуссии с авторами учебников, «панельные дискуссии». Администрация умело вовлекает учителей в работу по их профессиональному совершенствованию, стимулирует рост профессионального мастерства педагогов.

В результате целенаправленной работы коллектив принял единую образовательную стратегию. Большинство педагогов эффективно взаимодействуют с коллегами: посещают уроки и внеклассные мероприятия, обсуждают содержание и методы работы, способы решения педагогических проблем, помогают друг другу в организации школьных дел.

Отношения учителей строятся на основе эмпатии, ценности каждого. В коллективе сложилась атмосфера нравственности и открытости при решении производственных и личностных проблем. Каждый педагог ощущает сопереживание и поддержку коллег по поводу своих профессиональных успехов и неудач.

В Начальной школе стимулируется профессиональный рост учителей, разработаны разнообразные по формам и содержанию мероприятия по повышению профессионального роста педагогов.

В школе сложился коллектив высококвалифицированных педагогов. Многие молодые педагоги имеют возможность стажироваться у опытных учителей. Каждый вносит вклад в развитие педагогического коллектива.

Экологическая ситуация внутри Начальной школы и на её территории благоприятная: соблюдается зональность (учебная, игровая, спортивная, гигиеническая и др.), занятия проводятся в 2 смены, размеры мебели, освещенность соответствуют возрасту учащихся. В Начальной школе имеется компьютерный класс, ведется предмет «Информатика» со 2 класса. Широко используются компьютерные технологии на всех этапах обучения, в разнообразных видах деятельности , как учащихся , так и педагогов. В школе есть отдельное помещение библиотеки, психолога, медицинский блок, музыкальный, малый спортивный зал.

В школе найдено решение по организации работы с одаренными детьми в форме проведения заседаний секций интеллектуального клуба «Дебют гения». Организованы группы по реализации коррекционных маршрутов с психологом и логопедом.

Исследования мотивации учащихся показали доминирование мотивов интереса к учению.

Взаимоотношения учащихся в основном отличаются искренностью и сопереживанием. В детских коллективах развита взаимопомощь и взаимоподдержка. Учащиеся принимают участие в управлении классным коллективом и всей детской организацией «Звездная страна» в рамках деятельности Совета капитанов.

Деятельность учителей школы основана на поддержке ребенка, направлена на развитие его личности. Ценности, основанные на безусловном принятии личности ребенка, приняты большинством учителей. Развитие личности является целью профессиональной деятельности педагогов школы.

Вопросы сохранения здоровья учащихся являются предметом обсуждения на совещаниях, педагогических советах. Медицинские работники школы систематически проводят анализ физического состояния детей и условиями их пребывания в школе. В школе постоянно проводится витаминизация и профилактика вирусных заболеваний.

Повышение качества образования

Анализ результатов обученности учащихся

Одним из важнейших показателей работы ОУ и основой объективной оценки уровня образования уч-ся является освоение государственных образовательных стандартов выпускниками школы. Вот результаты итоговых контрольных работ выпускников за последние пять лет:

МАТЕМАТИКА

(в сравнении за пять лет)

Оценки

2002/03

2003/04

2004/05

2005/06

2006/07

«5»

67,2%

82,8%

66,4%

65,7%

43,7%

«4»

29,5%

17,1%

23,2%

25,7%

43,7%

«3»

3,2%

-

10.4%

8,6%

12,5%

«2»

-

-

-

-

-

В итоговой контрольной работе были предложены четыре стандартных задания (решение выражения с арифметическими действиями, классно - разрядный состав многозначных чисел, две задачи) и задача нестандартного содержания (нахождение неизвестных компонентов умножения и сложения).

С первым заданием справились без ошибок72,5% уч-ся, со вторым - 75%, с третьим - 81,25%, с четвёртым - 73,75%, с нестандартным - 58,75%. Наибольшее количество ошибок в стандартной части работы выпало на долю письменного умножения. 13,75% уч-ся (11 чел.) ошиблись в письменном умножении многоразрядных чисел.

Таблица результатов итоговой контрольной работы за 2006/07 учебный год по классам:

Оценки

4-а

Панова О.П.

4-в

Кудрова Л.Г.

4-г

Байкова Н.С.

Всего

«5»

4/15,3%

19/70,3%

12/44,4%

35/43,75%

«4»

16/61,5%

7/25,9%

12/44,4%

35/43,75%

«3»

6/23,07%

1/3,7%

3/11,1%

10/12,5%

«2»

-

-

-

-



Таблица выполнения нестандартного задания по классам:

4-а Панова О.П.

4-в Кудрова Л.Г.

4-г Байкова Н.С.

Всего

12/46,1%

24/88,8%

11/40,7%

47/58,75%

Лучшим образом справились с итоговой работой ученики 4-в класса ( Кудрова Л.Г.): 70,3% решили все четыре задания без ошибок, а нестандартное задание - 88,8%.

РУССКИЙ ЯЗЫК

(в сравнении за пять лет)

Оценки

2002/03

2003/04

2004/05

2005/06

2006/07

«5»

59,3%

67,1%

48,4%

42%

50%

«4»

38,9%

27,1%

41,2%

34,7%

38,7%

«3»

1,6%

5.7%

10,3%

23,2%

11,2%

«2»

-

-

-

-

-

Наибольшее количество ошибок вызвала постановка восклицательного знака в конце предложения (12,5%) и написание личных окончаний глаголов (12,5%).

Таблица результатов итоговой работы за 2006/07 учебный год по классам:

Оценки

4-а

Панова О.П.

4-в

Кудрова Л.Г.

4-г

Байкова Н.С.

Всего

«5»

11/42,3%

18/66,6%

11/40,7%

40/50%

«4»

11/42,3%

9/33,3%

11/40,7%

31/38,75%

«3»

4/15,3%

-

5/18,5%

9/11,25%

«2»

-

-

-

-

Ученики 4-в класса также успешно справились и с контрольным диктантом.

Таблица количества выпускников, получивших похвальные листы по итогам обучения в НШ:

2002/03

2003/04

2004/05

2005/06

2006/07

20%

17,5%

14,8%

27,3%

23,8%

Как видим из таблицы, процент выпускников - отличников заметно вырос по сравнению с прошлыми годами.

В 2006-07 учебном году впервые была организована итоговая диагностика выпускников НШ с использованием диагностических материалов, направленных на определение предметных компетенций и развития общеучебных умений.

В этом учебном году продолжалась работа по реализации контролирующих технологий с использованием материалов Центра мониторинга РФ.


Результаты тестирования показывают стабильный высокий уровень обученности. При этом можно выделить проблемы:

  • Сравнительно невысокий уровень детей справляющихся с тестом по литературному чтению на высоком уровне - от 50% до 40%;
  • Снижение уровня обученности по русскому языку в 3-4 классах, по математике во 2-3 классах.


Традиционно в апреле проводилось тестирование выпускников по естествознанию и обществознанию.

За последние годы результаты стабильны и высоки, но аналитическая справка по реализации УМК «Перспективная начальная школа» определяет резерв программы.


Поэлементного анализа требует сравнительный анализ результатов, полученных в ходе проведения ШЭ.

Победы на городских олимпиадах по русскому языку, математике и окружающему миру прочно закрепились за нашей школой. Это результаты работы не только учителей, ведущих эти предметы, но и руководителей секций интеллектуального клуба «Дебют гения»: Демидкиной И.А., Кудровой Л.Г., Емельянцевой О.В., Лаптевой М.В., Евтушенко О.В. Проблема работы с одарёнными детьми состоит в том, чтобы выявить одарённого ребёнка, определить сферу одарённости и его интересов и привлечь его к работе в интеллектуальном клубе. Необходимо составить программу работы с одарёнными детьми, чтобы каждый ребёнок нашёл применение своему таланту, развивал свои способности и не только в рамках работы интеллектуального клуба.

Городские предметные олимпиады (призовые места по годам):

2001/02

2002/03

2003/04

2004/05

2005/06

2006/07

I место

1

3

3

-

2

1

II место

2

3

1

-

1

3

III место

3

-

1

3

1

1

В этом году в олимпиаде по русскому языку второе место заняли трое: Ковалишина Дарья, Кузнецова Мария (4-в), Крылов Иван (4-а). По математике первое место - Витшас Анна (4-в), третье - Адамович Александр (4-в). Третий год подряд наши команды занимают первое место в городском интеллектуальном марафоне по русскому языку и математике. В этом учебном году наша сборная команда третьих классов успешно выступила в игре - соревновании по окружающему миру (I место).

Хочется отметить работу отдельных учителей по организации и проведению школьного тура предметных олимпиад: Демидкина И.А., Евтушенко О.В., Кудрова Л.Г., Лаптева М.В.

В этом учебном году учителя английского языка Рогалина Г.П., Шангина И.В., Лембрикова Е.Я. положили начало предметным неделям в школе. На высоком уровне были проведены внеклассные мероприятия на английском языке с участием детей и родителей во всех параллелях школы. Предметные недели позволят в увлекательной форме закрепить знания, узнать что-то новое, познавательное, интересное в ненавязчивой форме, но в то же время продолжат задуманное на уроках, дадут возможность для самовыражения. Практика проведения предметных недель должна прижиться в нашем коллективе.

Третий год наша школа принимает участие в международных играх-конкурсах по математике «Кенгуру» и по языкознанию «Русский медвежонок». С каждым годом растёт число участников этих интеллектуальных игр.

Участие в международной игре-конкурсе «Кенгуру»

2005/06 учебный год - 124 человека

Классы

Число участников

Лидеры

Классный руков.

2-ые

-

-

-

3-ьи

71

Тюренков Никита

70 б. ( из100)

Панова О.П.

4-ые

53

Полушин Владимир

95 б. ( из120)

Михайлова Е.А.

Полушин Владимир занял I место в округе

2006/07 учебный год - 128 человек

Классы

Число участников

Лидеры

Классный руков.

2-ые

-

-

-

3-ьи

57

Дутов Никита

63 б. (из100)

Хвостова Т.Г.

4-ые

71

Адамович Александр 78 б. (из120)

Кудрова Л.Г.

. Участие в международной игре-конкурсе «Русский медвежонок - языкознание для всех»

2005/06 учебный год -139 человек

Классы

Число участников

Лидеры

Классный руков.

2-ые

24

Лельков Иннокентий

58 б. ( из100)

Павлова Т.А.

3-ьи

69

КовалишинаДарья

86 б.( из100)

Кудрова Л.Г.

4-ые

46

Полушин Владимир

Мащенко Полина

97 б. ( из 120)

Михайлова Е.А.

2006/07 учебный год - 181 человек

Классы

Число участников

Лидеры

Классный руков.

2-ые

51

Осипов Антон

66 б. ( из 100)

Емельянцева О.В.

3-ьи

55

Емельянцев Павел

91 б. (из100)

Хвостова Т.Г.

4-ые

75

Нурмухаметова

Карина 97 б. (из120)

Байкова Н.С.

Участие в этих международных играх кроме интеллектуального развития учащихся несёт развитие познавательной активности , интереса к наукам, повышает квалификацию учителей, выявляет детей одарённых в этих областях, предоставляет учащимся возможности соревноваться в масштабе, выходящем за рамки региона, не выезжая из него. Учителя Фурсова С.В., Байкова Н.С., Павлова Т.А., Хвостова Т.Г., Кудрова Л.Г., Михайлова Е.А., Лаптева М.В. привлекают большое количество детей к участию в этих играх.

Положительные стороны и недостатки учебно-воспитательного процесса, приведшие к появлению проблем.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН ШКОЛЫ

1. Построен в соответствии с целями и задачами опытно-экспериментальной работы, на основе государственного базисного учебного плана, с учетом государственных требований к содержанию образования, запросов учащихся и их родителей.

2. Сохранил традиционную структуру, заметно расширив ее в свете современных подходов к качеству образования, соответствию его требованиям сегодняшнего дня и максимально благоприятной социальной адаптации выпускников к жизни в обществе.

3. Составлен на основе требований физиологии и гигиены, учитывающих возрастные особенности учащихся, психологические особенности детей и подростков.

4. Строится в соответствии с намеченными задачами и общей концепцией опытно-экспериментальной работы.

5. Создает возможность для дифференцированного образования по уровню усвоения материала, интересов и склонностей учащихся за счет различных учебных планов и общеобразовательных классов.

Учебный план школы обладает следующими характеристиками:

ГИБКОСТЬ

Предполагает включение в учебный план нескольких самостоятельных, относительно независимых курсов, учебных дисциплин.

ИНТЕГРАЦИЯ

Предполагает интегрирование смежных предметов .

Включает различные варианты блоков учебного года, варьирование состава предметов и времени на их изучение, введение свободно выбираемых предметов, факультативов.

УНИФИКАЦИЯ

Содержание и объем отдельных учебных предметов разрабатывается в зависимости от функционального их назначения для определенных профилей.

ГУМАНИЗАЦИЯ

Федеральный компонент учебного плана включает обязательный набор предметов, соответствующих стандарту начального обучения. Для экспериментальной работы выбран экспериментальный «Базисный учебный план начальных общеобразовательных учреждений с русским (родным) языком обучения»- вариант 2.

В соответствии с Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года в федеральный компонент добавлены иностранный язык, информатика.

Учебный предмет «Иностранный язык» изучается со 2 класса по 2 часа в неделю.

Учебный предмет «Окружающий мир» изучается с 1 по 4 класс по 2 часа в неделю. Учебный предмет является интегрированным. В его содержание введены развивающие модули и разделы социально-гуманитарной направленности, элементы безопасности жизнедеятельности.

Не изменяя общую часовую нагрузку федерального компонента, в соответствии с реализуемыми программами школьно-региональный компонент распределялся следующим образом:

  • Со 2 по 4 класс увеличено на 1 час количество часов на изучение математики. Увеличение часов на изучение математики связано с тем, что в этих классах идет освоение экспериментального учебника Чекина Л.В., где отдельные темы, заложенные в учебнике, выделены как необязательный для изучения материал, при этом они играют важную роль для выполнение целей стандарта начального обучения .
  • Во втором классе на изучение информатики выделен 1 час в соответствии с программой в рамках модели начального обучения «Перспективная начальная школа».
  • В 3 и 4 классах на изучение учебного предмета литературное чтении добавлено по 1 часу, что позволит расширить круг читательских интересов детей, упрочить навыки оптимального чтения , навыки устного и письменного высказываний в рамках разных жанров, начальные навыки анализа литературных произведений.

Недостатки условий, приведших к возникновению недостатков учебно-воспитательного процесса и результатов.

Функционирование в течение последних лет школы в рамках экспериментальной площадки дало свои положительные результаты и одновременно обозначило ряд проблем.

Происходящие в нашем обществе изменения оказывают существенное влияние на общее состояние образовательной системы. Политические, экономические, социальные, идеологические преобразования требуют формирования и развития личности нового типа - грамотной, творчески мыслящей, свободной, соответствующей требованиям рыночной экономики, умеющей делать осознанный выбор, ответственной и дисциплинированной. Приоритетными становятся удовлетворение потребностей и интересов конкретного человека в профессиональном и личностном становлении, самореализации, самоутверждении. При этом важно предвидеть возможную сферу будущей деятельности, позаботится о сохранении стрессоустойчивости в условиях конкурентности и трудностей на рынке труда.

Многие выпускники школы пребывают в неопределенном положении, решая вопросы жизненного самоопределения в стенах другого образовательного учреждения. У многих повысились (или понизились) притязания на определенное положение в классном коллективе, неадекватные способностям, личностным качествам. Все это вызывает настоятельную необходимость в организации образовательного процесса с учетом принципов преемственности.

Логичен и обоснован в связи с этим акцент в функционировании образовательного учреждения на создание условий для развития личности каждого ребенка, индивидуализации и дифференциации образования.

Исходя из этого выявлены следующие проблемы:

1. Анализ традиционной системы обучения показал, что в рамках обычных предметных уроков, без создания специальных ситуаций работа по развитию личностной свободы школьников протекает недостаточно эффективно и в конечном итоге постепенно поглощается более мощной знаниевой парадигмой.

Позиция ученика при традиционном обучении лишает его полностью или частично действий анализа, целеполагания, самооценки, что приводит к деформации и издержкам в развитии личности, происходит отчуждение ряда компонентов учебной деятельности от ее субъекта - ученика. В результате школьниками не усваивается как раз тот опыт, который служит основой для становления и развития личностных функций, и в первую очередь - их внутренней свободы. Только в полноценной деятельности субъекта достигается развитие самостоятельности, нравственности, волевой сферы личности, происходит его саморегуляция, самоизменение.

Отсюда противоречие: между необходимостью жесткой регламентации деятельности на уроке и необходимостью формировать свободную личность ученика. Переход на субъект-субъектные отношения в рамках традиционной системы обучения затруднителен.

Еще одна проблема, возникающая при традиционном обучении.

2. Готовность школьников к проявлению и реализации свободы может успешно формироваться при условии соответствующей целенаправленной работы со стороны учителя. Некоторые педагоги негативно относятся к свободе как образовательной ценности. Большинство учителей, признавая необходимость работы в данном направлении, не осуществляют ее, ссылаясь на отсутствие соответствующих рекомендаций в методической литературе. Деятельность учителей в значительной степени подчинена стереотипам традиционных знаний центрированного обучения, которые проявляются в доминировании предметных знаний над личностным развитием учащиеся, излишней регламентации учебного процесса, стремлении учителя всегда быть ведущим на уроке.

3. Очевидно, что старыми методами эти проблемы не решить. А это значит, что необходим отбор и внедрение эффективных образовательных технологий, методик, обеспечивающих школьникам возможности для саморазвития, самоопределения, самопознания при должной охране и укреплении здоровья.

4. Анализ управленческой деятельности показал, что традиционный подход в управлении образовательным учреждением сегодня уже не позволяет достичь желаемых показателей. Необходим новый подход к информационному обеспечению, педагогическому анализу, планированию, организации, контролю и регулированию всей деятельности.

Таким образом, для реализации принципа преемственности необходимо решить ряд проблем.

1. Проблема перехода на субъект-субъектные отношения в учебно-воспитательном процессе, развития личностной свободы обучающихся.

2. Проблема мотивации педагогического коллектива на преобразование собственной педагогической деятельности.

3. Проблема отбора и внедрения эффективных образовательных технологий.

5. Проблема совершенствования системы управления школой.

Раздел 3

Социально-психологический климат и отношения в коллективе школы, мотивация профессиональной деятельности. Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса

Приоритетной целью модернизации образования является обеспечение высокого качества российского образования, которое сводится не только к высокому уровню обученности учащихся, набору знаний и навыков, но связывается с воспитанием, здоровьем, социальным благополучием, самореализацией, защищенностью. Соответственно одним из направлений деятельности образовательного учреждения является создание системы медико-психолого-социального сопровождения ребенка в учебно-воспитательном процессе.

В МОУ «Начальная общеобразовательная школа»г.Троицка это направление решается при участии структурного подразделения - службы медико-психолого-педагогического сопровождения, которая включает совместную деятельность медицинских работников НШ, психологов, социального педагога и логопеда.

В 2006-07 учебном году была поставлена цель - разработать механизм медико-психолого-педагогического сопровождения учащихся НШ на основе информационной базы данных всестороннего изучения ребенка на пути его поэтапного продвижения по всем основным возрастным ступеням.

Для решения поставленной цели было необходимо решить ряд задач:

1.Предупреждение возникновения проблем в развитии ребенка.

2.Помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации (учебные трудности, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями).

3.Медико-психолого-логопедическое сопровождение реализации образовательных программ.

4.Развитие медико-социально-психологической компетентности учащихся, родителей, педагогов.

5.Повышение психологической готовности учащихся дошкольного возраста к обучению в школе.

Медико-психологическо-педагогическое сопровождение в НШ - это не просто сумма разнообразных методик, это способность специалистов службы к системному анализу проблемных ситуаций, программированию и планированию деятельности, направленной на их решение, соорганизация в этих целях всех участников образовательного процесса.

Для успешного решения поставленных задач в деятельности службы были выделены следующие направления работы:

- мониторинговая;

- профилактическая;

- консультативно-просветительская;

- коррекционная.

Для успешного прогнозирования, осуществления и коррекции образовательного процесса необходим медико-психологический мониторинг образовательного процесса, на основе которого можно корректировать образовательную среду.

Положительного результата в решении задач службы можно добиться в условиях включенности всех субъектов образовательного процесса. Это определяет направленность консультативно-просветительской работы:

Совместная работа психологов, логопедов и педагогов направлена на развитие самостоятельности и самоорганизации, поддержка в формировании желания и умения учиться. Совместная деятельность позволяет выявить группу детей с трудностями в обучении и организации дальнейшее их продвижение по индивидуальным маршрутам, группу детей с повышенным уровнем развития и рекомендовать дополнительные формы расширения образовательного пространства.

Для реализации задач личностно ориентированного развивающего обучения образовательный процесс должен опираться на результаты мониторинга разной направленности.

Уровень физического развития (анализ уровня групп здоровья, заболеваемости, хронических заболеваний)

1 группа здоровья - 110 человек

2 группа здоровья - 99 человек

3 группа здоровья - 26 человек

Заболеваемость

Ветряная оспа - 2 человека

Заболевания эндокринной системы - 1 человек

Болезни нервной системы - 5 человек

Болезни глаз - 29 человек

Лор-заболевания - 2 человека

Болезни системы органов кровообращения - 6

Болезни органов дыхания - 8

Болезни пищеварения - 6

Болезни кожи - 7

Болезни костно-мышечной системы - 8

Болезни мочеполовой системы - 3

Врожденные аномалии - 1

Травмы - 1

Уровень психического развития :

  • Уровень готовности к школьному обучению

По результатам вступительной диагностики составлена диаграмма готовности детей к обучению по классам. Больше всего детей с высоким уровнем готовности - в 1-б классе (44%), меньше всего - в 1-в классе (27%). В 1-в классе больше всего детей с низким уровнем готовности (14%), в 1-а классе - меньше всего (7%).

Сравнить уровень готовности первоклассников этого и прошлого года можно с помощью следующей диаграммы. Из нее видно, что в 2006 году пришло немного больше детей с высоким уровнем готовности (на 8%). Количество детей с низким уровнем готовности не изменилось.

  • Уровень развития школьной мотивации

За прошедший учебный год проводилась диагностика уровня развития школьной мотивации учащихся 2-4 классов. Диагностика проводилась по методике Лускановой. Результаты диагностики по параллелям представлены в диаграммах.

В этом учебном году самая высокая школьная мотивация в параллели 2-х классов. Если взять результаты этой же диагностики за прошлый и позапрошлый год, то можно отметить отсутствие какой-либо связи уровня мотивации с возрастом детей. Так в 2005-2006 учебном году самая высокая мотивация была в параллели 4-х классов, а в 2004-2005 - в параллели 3-х классов. Т. е. высокую мотивацию показали те же дети (в 2004-05 году они были третьеклассниками, а в 2005-06 году стали четвероклассниками). Скорее всего, результаты диагностики зависят от конкретной параллели. Если это предположение верно, то в следующем году следует ожидать высоких показателей мотивации в 3-х классах.

В этом учебном году немного увеличилось число детей с низкой школьной мотивацией (на 4% по сравнению с прошлым и позапрошлым годом) и положительным отношением к школе (когда школа привлекает всем, кроме учебы). Чуть больше стало детей с высокой мотивацией и чуть меньше - с негативным отношением к школе.

Интересно сравнить результаты диагностики школьной мотивации по методике Лускановой с результатами учебной мотивации по методике Лукьяновой. Данная диагностика проводилась с учащимися 2-х классов.

  • Мотивация первоклассников

В ноябре 2006 года среди учащихся 1-х классов была проведена диагностика «Определение мотивов учения».

На следующей диаграмме можно сравнить результаты этого года с прошлогодними результатами.

Приятно отметить, что по сравнению с прошлым годом на 16% уменьшилось число детей с внешним мотивом (когда родители заставляют ходить в школу), на 17% увеличилось число детей с учебным мотивом. Правда, детей с игровым мотивом стало больше на 22%.

По окончанию учебного года учащимся 1-а и 1-б классов была предложена анкета по изучению учебной мотивации (методика Лукьяновой).

И в 1-а и в 1-б классах есть дети с низким уровнем учебной мотивации (8% и 5%). Это настораживает, так как результаты той же диагностики среди второклассников в 1 четверти не выявили ни одного учащегося с низким уровнем мотивации. Необходимо провести данную диагностику повторно в 1 четверти следующего учебного года.

  • Уровень развития мышления

В четвертых классах ребятам был предложен тест Кеттелла, свободный от влияния культуры. По результатам теста самый высокий коэффициент интеллекта у учеников 4-в класса. Его среднее значение по классу составляет 103,4. В 4-г классе он равен 101,8 , а в 4-а - 100,7.

На следующей диаграмме представлены результаты выполнения теста Кеттелла учащимися 4-х классов за последние три года.

Сравнение результатов теста Кеттелла за последние три учебных года приведено в следующей диаграмме.

  • Уровень тревожности

Во всех 2-х и 4-х классах в мае была проведена диагностика школьной тревожности по методике Филлипса. Данная методика предназначена для школьников среднего звена. Выполнение диагностики четвероклассниками (в этом году это происходит уже в третий раз) и последующие беседы с классными руководителями и родителями позволяют судить о возможности использования методики в работе с более младшими детьми и справедливости ее результатов. Сомнение вызвали лишь результаты ученика 4-в класса Сидорова Никиты. Мы связали это с медленным чтением и плохим пониманием прочитанного.

В качестве эксперимента в этом году диагностика была предложена второклассникам. В отличие от четвероклассников, которые самостоятельно читали вопросы, вопросы второклассникам читал психолог. Это связано со сложной формулировкой вопросов и возможным непониманием их смысла при самостоятельном прочтении. Результаты диагностики представлены в диаграммах. Говорить о повышенной тревожности можно, если число несовпадений по ответам превышает 50%. Если показатели превышают 75%, то речь идет о высокой тревожности.

Во всех вторых классах диагностика проводилась в одинаковых условиях. Самый высокий уровень тревожности выявлен во 2-а классе, самый низкий - во 2-в. Интересно, что профиль кривой на графиках во всех вторых классах во многом совпадает, хотя абсолютное значение показателей различно. Так, например, во всех классах чуть выше остальных показателей страх самовыражения и страх ситуации проверки знаний. Это удивительно, так как детям еще не выставляются отметки.

Можно предположить, что повышенная тревожность сопровождается повышенной ответственностью, так как именно во 2-а классе (наряду с более высокой тревожностью в параллели) выше уровень школьной мотивации, измеренный по методике Лускановой, а также выше и уровень учебной мотивации, измеренный по методике Лукьяновой.

В 4-х классах, в целом, тревожность в норме. Незначительно повышен страх самовыражения в 4-в классе.

Для сравнения приведем уровень тревожности учащихся 4-х классов в прошлом учебном году.

Следует отметить, что в этом году уровень тревожности выпускников заметно ниже. Как было отмечено ранее, именно выпускники прошлого года имели более высокую мотивацию на фоне других параллелей.

  • Формирование коллектива

Во всех классах в 3 четверти была проведена социометрия, позволяющая отследить взаимоотношения внутри каждого классного коллектива. По результатам социометрии проведены беседы с классными руководителями, на которых были даны рекомендации по привлечению положительного внимания к тем детям, которые по каким-либо причинам попали в группу пренебрегаемых.

Результаты социометрии даны в сравнении с результатами прошлого года.

Результаты диагностики показывают, что от 79 до 91% детей принимаются сверстниками. А это значит, что у них есть достаточные условия для социальной адаптации в классе. Но все же 9 - 21% детей попадают в категорию пренебрегаемых. Более подробный анализ показывает, что в эту категорию попадают дети, имеющие такие индивидуальные особенности как: аутичные черты, повышенную тревожность, агрессивность как привычный способ реагирования на неудачу или страх, неврологические проблемы и т. д. Временно в эту же группу попадают дети, которые начали обучение в классе не с начала учебного года. Следует отметить, что хотя количество пренебрегаемых детей по параллелям выше, чем в прошлом году, прослеживается определенная тенденция. Показатель пренебрежения максимален во втором классе и уменьшается к третьему и четвертому. Мы полагаем, что существенную роль в принятии детей друг другом играет систематическая воспитательная работа педагогов, а также работа с детьми в рамках уроков психологии.

По результатам социометрии проведены консультации с педагогами и воспитателями.

Профилактическая работа

Поддержка в решении задач личностного и ценностно-смыслового самоопределения и саморазвития, помощь в решении личностных проблем и проблем социализации, формирования жизненных навыков осуществляется за счет реализации курса психологии для младших школьников «Жизненные навыки».

Уроки психологии по программе «Жизненные навыки» проводились с учащимися 1-а, 1-б, 1-в, 2-а, 2-б, 2-в, 2-г, 3-а, 3-б, 3-в, 4-в, 4-г классов.

Выявление речевых нарушений у младших школьников

Своевременное выявление имеющихся трудностей в обучении у каждого ребёнка, учёт его особенностей формирования навыков чтения и письма и всей учебной деятельности составляет основу для поиска приёмов и определения содержания логопедической работы. Для того чтобы отслеживать детей с речевыми нарушениями и проводить коррекцию их речевой деятельности большое значение уделяю диагностике. Одновременно с исследованием процесса формирования навыков устной и письменной речи отмечаю такие особенности школьника, как понимание инструкций, удерживание её в памяти во время выполнения учебных заданий, способность самостоятельно справляться с учебными заданиями, а также характер деятельности: стойкость интересов, целенаправленность действий, сосредоточенность, работоспособность, умение воспользоваться помощью, оценка различных результатов. Так же предлагаю задания позволяющие выявить умения ребёнка ориентироваться в своей работе, способность точно скопировать образец, особенности развития произвольного внимания, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки. При обследовании ребёнка особое внимание необходимо уделить анамнестическим данным, состоянию речи, слуха, интеллекта, моторики, определить ведущую руку. Комплексное обследование, охватывающее как речевые, так и неречевые возможности ребёнка, позволяет провести качественную функциональную диагностику и разработать стратегию эффективной направленной коррекции.

• С первого по пятнадцатое сентября проводится мониторинг, в результате которого выявляются учащиеся 1-х классов, имеющие нарушения устной и письменной речи.

Но, проанализировав результаты диагностики речевого развития, можно сказать о том, что количество учащихся с речевыми нарушениями все-таки близко к 50% и поэтому нужно правильно выбрать направление речевой коррекции. Для выбора правильного маршрута работы с первоклассниками было необходимо подробно исследовать языковой анализ и синтез. Для исследования языкового анализа и синтеза была разработана диагностическая карта.

• По окончанию букварного периода во всех первых классах был проведён промежуточный мониторинг с целью отслеживания динамики развития письменной речи и выявления учащихся, нуждающихся в дополнительной логопедической поддержке. Помимо исследования звукового анализа и синтеза в диагностические карты были включены задания направленные на выявление специфических ошибок письменной речи.

• С 15 мая по 31 мая проводится итоговый мониторинг. Целью, которого является отслеживание динамики речевого развития в первых классах и у учащихся, которые нуждались в логопедической поддержке и находились под психолого-логопедическим наблюдением.

Работа с дошкольниками

За последние годы диагностика готовности детей к школе в нашем образовательном учреждении подтвердила показатели Министерства образования - большинство детей приходят в школу с недоразвитием фонематического восприятия, что сказывается на дальнейшем обучении родному языку. Коррекционную работу с этой группой детей целесообразно начинать в дошкольном возрасте, на этапе подготовки к школьному обучению. В этом учебном году в рамках предшкольной подготовки реализовалась разработанная группой специалистов программа по подготовке детей к школе. Курс моих занятий «Ушки на макушке», направлен на развитие фонематического восприятия. Так как для овладения фонетическим принципом, который отражает написание слов, в полном соответствии с их звучанием, не основанным на знании грамматических правил, необходим ряд предпосылок, большинством из которых ребёнок должен овладеть уже в дошкольном возрасте. Умения читать и писать являются немаловажным для успешного обучения, однако, всему своё время. Поэтому ребёнка дошкольника для успешного обучения важнее не учить читать, а развивать его речь. Способность слышать и правильно, произносить звуки, различая их. Не учить писать, а развивать мелкую моторику и аккуратность. Так же необходимо развивать умение слушать, слышать, запоминать, понимать смысл сказанного и прочитанного, уметь выражать свои мысли, грамотно строить своё высказывание. Уметь ориентироваться на листе и планировать свою работу. К тому же систематические упражнения со звуками играют роль речевой гимнастики, способствующей выработке координированных движений органов речи, развитию речевого дыхания, голоса и дикции.

На данных занятиях дети учились интонировать звуки, вычленять данный звук из услышанного или самостоятельно произнесенного слова. Определять место звука в слове, количество и последовательность звуков. На фонематическом уровне осваиваивали механизм чтения. Для того чтобы каждый ребёнок имел возможность самостоятельно проявить свои способности опираясь на индивидуальный наглядный материал разработаны тетради, задания в которых предусмотрены с учетом прохождения данной программы. Каждое занятие было построено таким образом, чтобы ребёнок одновременно и учился и играл, так как игровые моменты в дошкольном возрасте поддерживают работоспособность детей. Содержание занятий ориентированно на психическую защищённость ребёнка, его комфорт и потребность в эмоциональном общении друг с другом и педагогом. Неоднократность использования наглядного материала по всем лексическим темам способствовало переходу образов представлений в образы-понятия, что важно для последующих этапов обучения. Учитывая специфику детей старшего дошкольного возраста, предлагался материал в рамках сюжета сказки, путешествия, приключения, игры.

Во время проведения занятий возникли трудности с понятием «звук», трудности в построении связного речевого высказывания, ориентация на листе бумаги, в выполнении последовательных инструкций (дети, посещающие ДОУ, работали по стандартно отработанным схемам).

В следующем учебном году планирую включить в занятия понятия «буква», «слог», «слово», «предложения». Так как результаты диагностики первоклассников показывают, что у большинства детей эти понятия не разведены и вызывают трудности во время обучения в начальной школе.

Здоровье детей

Важным направлением службы является сохранение и укрепление здоровья детей.

Особое внимание уделяется формированию здорового образа жизни. Позитивный опыт в этом направлении накоплен в системе проведения классных часов и занятий по ОБЖ. (анализ тематики классных часов, бесед, занятий ОБЖ).

В данном направлении также реализуются программа (название программы по мед.сан.состоянию). (далее анализ: витаминизации, прививки, проф.осмотр, сан.состояние, питание и др.)

98,5 % детей охвачены прививками. Профосмотр - 100%.

Консультативно-просветительская работа

Положительного результата в решении задач психологической службы можно добиться в условиях включенности всех субъектов образовательного процесса. Это определяет направленность консультативно-просветительской работы

В 2006-07 учебном году проводились как индивидуальные, так и коллективные консультативно-просветительские беседы с родителями.

Индивидуальные консультации: (кол-во за год)

Родители

психологические

логопедические

Медицинские

1 класс

10

30

20

2 класс

18

10

7

3 класс

8

8

8

4 класс

20

15

4

Предшкольная подготовка

25

25

-

Анализ причин обращения.

Психологических.

Основные темы обращений:

1) проблемы в отношениях ребенка с одноклассниками;

2) проблемы в учебе (неорганизованность, утомляемость, отсутствие самостоятельности, низкая учебная мотивация);

3) предупреждение и преодоление детской агрессии.

Логопедических:

Консультирование проводилось по нескольким направлениям:

1) работа над подготовкой артикуляции для постановки звуков;

2) контроль за правильностью произношения;

3) влияние произношения на учебный процесс;

4) важность своевременного развития фонематического восприятия;

5) взаимосвязь речевых нарушений с учебным процессом;

6) дисграфические и орфографические ошибки;

7) предупреждение дисграфии и дислексии;

8) взаимосвязь психического и речевого развития.

Медицинских:

По поводу прививок, режима дня и питания, диспансеризации.

Психологическая коррекционная работа.

Коррекционные занятия были организованы с учащимися, нуждающимися в психологической или логопедической поддержке. У всех детей группы коррекции на конец года отмечается положительная динамика, за исключением одного учащегося 3-б класса.

По рекомендации ПМПк были комплексно продиагностированы ученики, находящиеся в группе риска (серьёзные проблемы в обучении). Каждому учащемуся были рекомендованы специальные маршруты по коррекции выявленных проблем, препятствующих успешному учебному процессу.

Раздел 4

Воспитательная среда Начальной школы

Стратегическая задача образования - опережать запросы общества, конструировать воспитательные системы так, что бы личность получила запас нравственных, интеллектуальных, гражданских компетенций, необходимых для того, чтобы быть готовым к активным действиям в меняющихся социальных условиях.

В соответствии с современной ситуацией развития российского образования, воспитание нами рассматривается как неотъемлемая часть образовательного процесса в рамках «ШКОЛЫ-ПОЛНОГО ДНЯ». Воспитательная система Начальной школы создается как составляющая часть структуры школы «Культура и развитие». Воспитательная система Начальной школы - это совокупность КТД; программы работы клубов, кружков, студий; ежедневная жизнь детских коллективов (планет).

Воспитательная система Начальной школы реализует идеи:

РАЗВИТИЯ: основной смысл - развитие творческих способностей индивидуальности учащихся.

КУЛЬТУРЫ МИРА: основа целостного развития личности и утверждение разносторонних отношений между людьми.

ТВОРЧЕСТВА: универсальный механизм развития личности.

СОТРУДНИЧЕСТВА: совместная развивающая деятельность взрослых и детей, способы организации которой обеспечивают творческую позицию каждого на всех этапах коллективной творческой жизнедеятельности.

ОТКРЫТОСТИ: приоритетными в образовательном процессе являются общечеловеческие ценности, обращенность к достижениям мировой культуры. Воспитательная система открыта для широких социальных связей. Идея открытости включает проектирование образовательных условий с адаптацией на особенности и потребности ребенка.

Планирование и выстраивание системы воспитательной работы опирается на диагностику социальной среды, которая представлена в виде диаграмм в сравнении с 2005-2006 учебным годом.

Сравнительный анализ количества учащихся, стоящих на ВШУ, показал, что в 2006-2007 учебном году таких детей нет, а в 2005-2006 уч. году на начало года было 4 ребенка, на конец года - 2. Это связано с эффективной работой классных руководителей, которые регулярно проводили беседы с учащимися, а также активизировалась работа классных руководителей с ПМПК, что и привело к таким результатам.

А в 2006-2007 учебной году многодетные семьи составляют 6%, малообеспеченные - 7%, двуязычные семьи - 3%.

2. Школьное воспитание в нашей школе решает двуединую задачу:

• Осуществляет целенаправленную социализацию, т.е. учит на основе овладения базовой культурой быть полезным окружающим;

• Индивидуализацию, т.е. создает условия и помогает учащимся раскрыть индивидуальные способности, реализовать себя в деятельности и поведении.

Для решения задач выделены следующие направления воспитательной работы:

1. Деятельность детской организации «Звездная страна».

2. Развитие форм детского самоуправления и формирование коллектива.

3. Формирование школьных традиций.

4. Работа по созданию психологического комфорта, самореализации и самоопределения учащихся.

5. Работа по привлечению родителей к созданию единой образовательной среды.

Создание в школе единого воспитательного пространства, где главными критериями является развитие личности ребенка, реализуется через содержание следующих направлений воспитательной системы:

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ (развитие творческих способностей, интеллектуальных умений, информационной культуры).

ЭСТЕТИЧЕСКОЕ (воспитание духовности, развитие эмоционально-чувственной сферы, художественно образного мышления, формирование нравственно-эстетической позиции).

ЭТИКО-МОРАЛЬНОЕ (формирование и развитие этических норм поведения, коммуникативных качеств).

НРАВСТВЕННОЕ (воспитание добропорядочности, гражданственности, формирование гуманного отношения к окружающему миру).

ТРУДОВОЕ (активная трудовая деятельность).

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ (формирование экологического знания, экологического мышления, экологически оправданного поведения в природе).

ФИЗИЧЕСКОЕ (физическое развитие, формирование здорового образа жизни).

По этим направлениям в течение года были проведены следующие мероприятия (см. Приложение).

3. 1) Система воспитательной работы в школе основывается на вариативно-программном подходе к деятельности детской организации «Звездная страна».

Основными мероприятиями детской организации в течение учебного годы были:

• Смотр классных уголков;

• Осенний и Весенний парады планет;

• Работа патриотического клуба;

• Посвящение в Друзья Маленького принца;

• Весенний слет Друзей Маленького принца.

2) В школе существует детское самоуправление. Основными формами являются Совет капитанов, в состав которого входят учащиеся 2-4 классов (по одному от каждого класса) и система самоуправления по классам. В деятельность Совета капитанов входят следующие обязанности: выработка критериев оценки работ (смотр классных уголков, конкурс летних поделок, конкурс тематических стенгазет во время проведения Фестиваля знаний) и само оценивание. Сложность состоит в том, что детям самостоятельно трудно выработать единые критерии оценки для работ учащихся всех классов (особенно второклассникам), поэтому им необходима помощь взрослых.

Помимо этого на каждой планете (в каждом классе) дети живут по законам и правилам, принятым самими ребятами, и существует своя система самоуправления. Дети разбиваются на группы, экипажи, звездочки, команды и д.т. и в конкретный день недели или целую неделю выполняют определенную работу. Например, «хозяева» убирают игровую и класс; «цветоводы» ухаживают за цветами; «библиотекари» наводят порядок на полках с книгами; «игровики» следят за порядком в игровой комнате и др. Под руководством учителя дети ежедневно проводят утреннюю зарядку в порядке очереди и следят за дисциплиной. Все это позволяет воспитывать у детей самостоятельность, ответственность, чувство долга, объективность, коллективизм. Также в каждом классе нет постоянного командира, что позволяет попробовать себя каждому в этой роли.

3) Для школы Годовой Круг праздников и традиций является неотъемлемой частью программы развития школы, средством духовного и деятельного единения всех субъектов воспитательного процесса. В течение 2005-2006 учебного года были проведены следующие праздники.

Сентябрь.

День Знаний. Линейка, классные часы, праздник «Здравствуй, школа!». Осенний парад планет, где традиционно подводятся итоги конкурса летних поделок. Знакомство первоклассников со «Звездной страной».

Октябрь.

Праздничный концерт ко Дню Учителя. Экологическая неделя.

Декабрь.

Проведение общешкольных новогодних елок и классных огоньков.

Урок мужества.

Январь.

Неделя английского языка.

Февраль.

Посвящение в друзья Маленького принца. День защитника Отечества. Урок мужества. Неделя родного языка.

Март.

Праздник для мам и бабушек, посвященный 8 марта. Проводы зимы. Масленица.

Апрель.

Фестиваль знаний.

В этом году конкурс стенгазет проходил в непривычной форме для учащихся 3-4 классов - в форме защиты. Были разработаны критерии оформления и презентации газет, что вызвало особый интерес и более серьезное отношение к данному мероприятию. Дети проявили творчество, фантазию, смекалку, оригинальность. Однако необходимо разработать еще и критерии оценивания выступления (например, введение номинаций), что вызвало затруднения в этом году.

Май.

Весенний парад планет. Слет друзей Маленького принца на поляну чудес. День Победы. Встреча с ветеранами. Урок мужества. Субботник. Выпускной вечер. Праздник, посвященный окончанию учебного года (по классам).

Большое внимание уделялось нравственно-патриотическому воспитанию детей. В классах проходили тематические классные часы, посвященные истории г. Троицка, государственным символам РФ, конкурс газет и плакатов, посвященный военной тематике, конкурс чтецов стихотворений о войне, возложение цветов к обелиску на площади им. Верещагина. В течение нескольких лет в школе проводятся Уроки Мужества, посвященные истории Великой Отечественной войны, - форма организации патриотического воспитания учащихся. Уроки прошли по следующим темам:

4-а класс (классный руководитель Панова О.П.) - «Подвиг женщин на войне».

4-в класс (классный руководитель Кудрова Л.Г.) - «65 лет битве под Москвой».

4-г класс (классный руководитель Байкова Н.С.) - «Этот День Победы!»

Также в школе прошли встречи с ветеранами Великой Отечественной войны, жителями г. Троицка ( Гуровым Сергеем Борисовичем, Дроботухиным Сергеем Николаевичем).

Продолжается работа по составлению книги Памяти.

4) В течение 2006-2007 учебного года в школе работали кружки и клубы:

• «Первые шаги в английском языке» (преподаватели Рогалина Г.П., Шангина И.В.). Данный кружок посещал 51 ученик (3 группы по 13 учащихся, 1 группа - 12 учащихся). Преподаватели работают по программе «Stepping Stones». Цель работы данного кружка - интенсифицирование процесса обучения за счет ролевых игр, драматизации, инсценирования, уроков домашнего чтения, знакомство с культурой других стран. Все это расширяет кругозор учащихся, помогает удерживать интерес к языку.

• хоровая студия под руководством Сопкиной О.В.

• кружок «Радуга» (преподаватель Богатырева С.А.). В течение года работали 2 группы по 12 человек 2 раза в неделю.

• «Компьютерная грамотность» (преподаватель Паньшина С.Ю.). Эти занятия посещали 2 группы по 10 человек 2 класса и 2 группы по 10 человек 4 класса. Использование данной программы помогло учащимся 2 класса познакомиться с основными устройствами компьютера, их назначением и характеристиками, а также выработать практические навыки работы за компьютером: запуск и остановка программ, использование клавиатуры и мыши для ввода информации, запись файлов в текущий каталог, использование меню команд программы, сознательное реагирование на сообщение диалоговых окон. Учащиеся 4 класса изучали элементы программ «Power Point» и «Paint», продолжали овладевать компьютерными навыками: применение клавиатуры и мыши для ввода информации, запись и чтение файлов, использование меню команд программы, метода Drag-and-Drop, выполнение текстовых заданий с одиночным и множественным выбором, отладку алгоритмов и др. Однако для повышения эффективности работы данного кружка необходимо создавать группы учащихся по различным тематикам, исходя из имеющегося опыта ребенка и его интересов, а также использовать более усовершенствованные компьютерные программы и игры.

• «Русские народные игры» (Прохоренко О.Ю.). Программа кружка ставит задачу по всестороннему развитию детей, воспитанию чувства прекрасного, развитию физических и нравственных качеств. Посещая занятия, дети учатся правильно выбирать игру, овладевают навыками прыжка, бега, учатся самостоятельно проводить игры на улице, на переменах. С большим удовольствием используются в играх пособия: мячи, обручи, гимнастические палки. Веселые подвижные игры - это детство, а в начальной школе для детей это очень важно. Поэтому существует необходимость в продолжении и усовершенствовании данной программы.

• интеллектуальные клубы по русскому языку, математике, окружающему миру (преподаватели Лаптева М.В., Кудрова Л.Г., Демидкина И.А., Емельянцева О.В., Евтушенко О.В.). Кроме этого учащиеся Начальной школы посещали городские кружки и секции. Это наглядно отражается в диаграммах (в сравнении с 2005-06 уч. годом).

В 2006-2007 учебном году в нашей школе была введена новая форма организации внеурочных занятий - интерактивный досуг, который проводился по пятницам 2 раза в месяц для всех учащихся 1-4 классов. Количество детей увеличивалось из раза в раз. Во-первых, это связано с тем, что по пятницам не задают домашнего задания и у многих детей в этот день нет кружков, а во-вторых, тематика данных мероприятий близка и интересна детям данного возраста. Например, викторина-путешествие «В мире сказок» и «Мой любимый Буратино», спортивно-развлекательные эстафеты и соревнования, «Зимние забавы», игра «Полет на воздушном шарике» и мн. др. Но не смотря на это, существует сложность в организации и проведении интерактивного досуга - отсутствие помещения, в котором бы смогли поместиться все учащиеся, а также недостаточное количество необходимого оборудования и спортивного инвентаря.

5) В течение всего учебного года проводилась активная работа по привлечению родителей к созданию единой образовательной среды. Это регулярные родительские собрание и индивидуальные консультации, родительские лектории, привлечение родителей к подготовке и проведению внеклассных мероприятий, к организации поездок и экскурсий.

С целью предотвращения правонарушений и ознакомления детей с основами действующего законодательства совместно с сотрудниками ИДН ОВД г. Троицка проводились беседы с учащимися, дни профилактики. Также в рамках плана совместной деятельности ГИБДД по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма в каждом классе были оформлены «Уголки безопасности», систематически проводились беседы по правилам дорожного движения.

За прошедший учебный год учащиеся Начальной школы участвовали в следующих городских мероприятиях:

- Фестиваль патриотической песни в КДЦ (февраль);

- Выставка-конкурс детского рисунка «Волшебный мир сказки», конкурс детского творчества на противопожарную тематику «Готовность - 01» (март);

- Интеллектуальный марафон по математике и по русскому языку, участие в месячнике по благоустройству и уборке территории (апрель).

Раздел 5

Деятельность учреждения по диссимиляции инновационного опыта

1. Участие в конкурсах, смотрах

В настоящее время современная педагогическая практика испытывает следующие затруднения:

- младшие школьники не умеют самостоятельно выполнять учебные действия, связанные с постановкой целей, планированием собственной деятельности, а также ее анализом;

- у младших школьников недостаточно сформирована рефлексивно-оценочная деятельность;

- обучающиеся начальных классов показывают, что у них не развиты личностные функции, что затрудняет их межличностное общение;

- у школьников наблюдается недостаточный уровень самостоятельности при выполнении учебных действий;

- у обучающихся не сформированы навыки самопроверки.

В предоставленном опыте решены следующие проблемы:

- разработаны условия для развития личностной свободы младших школьников;

- разработана новая форма организации деятельности учащихся и учителя, способствующая реализации свободной самостоятельной учебной деятельности;

- создана система работы по развитию у детей навыков самостоятельной работы в процессе их обучения;

- разработан особый подход к отбору содержания, обеспечивающего самостоятельную деятельность младших школьников.

2006 - 2007 учебном году Кудрова Л.Г. стала победительницей конкурса «Учитель года», который ежегодно проводится в городе Троицке.

Кандидатура Кудровой Л.Г., зам. директора по научно - экспериментальной работе , была единогласно выдвинута школьным методическим объединением на конкурс лучших учителей общеобразовательных учреждений для денежного поощрения за высокое педагогическое мастерство и значительный вклад в образование Московской области.

2) Публикации

Учителя нашей школы охотно делятся своим опытом, педагогическими открытиями, достижениями со своими коллегами не только на открытых уроках, семинарах и т.д., но и со страниц информационно - методического бюллетеня «Поиск», который издаётся в городе Троицке с прошлого года. В последнем выпуске (№1(2) 2007г.) бюллетеня напечатаны статьи трёх наших коллег:

  1. Л.Г. Кудрова «Программа развития образовательного учреждения как основной инструмент управления его инновационной деятельностью»
  2. М.В. Лаптева «Стремление к идеалу»

3. Е.А. Михайлова «Игровая основа деятельности детских организаций (продолжение)»

Раздел 6

Ближайшие перспективы развития Начальной общеобразовательной школы

Цель деятельности НШ на 2007-2008 уч.год

Разработка программы развития Начальной школы как ресурсного центра по внедрению компетентностного подхода в обучении младших школьников и механизмов её реализации.

Задачи деятельности НШ на 2007-2008 уч.год.

1) Работа школы по реализации методической темы: «Организация учебного процесса, направленного на формирование ключевых компетенций младшего школьника».

2) Разработка и внедрение системы мониторинга результатов компетентностного развития учащихся и педагогов через составление портфолио.

3) Организация работы по созданию открытой системы учета результатов мониторинга с использованием компьютерных технологий.

4) Использование материалов Центра мониторинга РФ в итоговых работах всех параллелей.

5) Организация деятельности школы как ресурсного центра по реализации компетентностного развития младших школьников.

6) Разработка нормативной базы службы психолого-педагогического сопровождения учащихся.

7) Разработка и апробация программно-методических материалов предшкольной подготовки детей.

8) Активизация и содержательное обновление деятельности клубов, кружков, ГПД, детской организации в рамках функционирования школы полного дня.

9) Рассмотрение вариантов концептуальных основ развития НШ, как образовательного учреждения повышенного статуса.

10) Оптимизация финансовой деятельности школы в условиях финансово-самостоятельного функционирования.

11) Создание органа общественно-государственного управления «Управляющий совет».